李孝兵

摘 要：《語文課程標準》要求教師“激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、表達真情實感?！钡拇_，生活就是作文。生活是紛繁復雜的，又是平淡似水的，限于學生認知、情感、經歷的局限，要學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、表真情，卻往往只是教師的一廂情愿。

關鍵詞：生活；作文；探究

一、給學生展示的機會

我校推出了一塊名為“校園童話”的兒童習作版，記得當時本版主編小王姐姐是這樣說的：我的“校園童話”，可是小孩子們才藝大比拼的地方。如果你多才多藝又滿腦子思想，你快快將它們投來，讓我們一起來分享！這個欄目一問世，就受到同學們的青睞。

我連續(xù)看了幾期周末版“校園童話”上的作文，真讓我激動不已，好像一下子找到了指導學生作文的捷徑。因為小王姐姐選文有一個樸素的理念，那就是童真、童話、童趣。她特別忠于兒童真趣，而不是一味追求文字的完美、篇章的嚴謹、技法的嫻熟。我與小王姐姐的觀點可以說是一拍即合。她的選文理念為我指導學生習作提供了一條明確的思路?！墩Z文課程標準》也提出：“讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“自我表達”就是走入內心，張揚自我?！芭c人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點都要以“真”作為基礎。真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命。

我開始嘗試著讓學生寫“校園童話”上的命題作文，并向報社投稿。我認為“校園童話”上的命題作文和現(xiàn)行課本上的作文比較，至少有兩大突出優(yōu)點：（1）“校園童話”上的作文都是學生自己命的，然后擇優(yōu)選取。（2）與學生生活實際結合得很緊密，學生有話可說。其次，學生的作文在校報上發(fā)表了，他們內心的那種喜悅與成就感是難以用語言來表達的。我班每個學生都有一個“校園童話”本，專門用來寫校報上的命題作文，這也成了同學們周末的一道固定家庭作業(yè)。我跟同學們說，你們要想自己的大作在報紙上發(fā)表，必須做到三點：第一，寫真話。第二，語言要幽默。第三，有兒童心理。我在向校報社薦稿時，總是極力去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，捕捉兒童的稚氣，優(yōu)選一些反映兒童真實生活的文章，哪怕它們有缺點，也要讓這種無形的資源，生成一種希望的“種子”，讓兒童的這種“真善美”在實踐中寫作，在寫作中提高，在提高中提升，在提升中完善。因為只有這樣的文章才是真實的、原汁原味的兒童作品，是學生（甚至家長）喜讀、愛讀的文章。

二、給學生聊天的平臺

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生習作的思路。前不久，我聽了一堂三年級作文課，內容是《記一次有趣的游戲——貼鼻子》。老師首先讓同學們觀察兩幅畫，看看缺少什么？原來都少了一個鼻子。于是開始玩擊鼓傳花的游戲，花最后落在誰家誰上黑板貼鼻子。游戲玩完了，學生開始習作。結果學生都寫的千篇一律，連標題都是一模一樣。我想這堂課設計游戲情景的目的應是開拓學生的思路，而不是要學生就寫這一個游戲，五花八門的游戲都可以寫，這樣文章才會“百花齊放”！再說標題也可讓學生擬幾個如“鼻子貼到額頭上”、“小鼓咚咚響”、“輕輕蒙上我的眼睛”之類的。我知道老師先創(chuàng)設這樣的情景，再讓學生寫此情景，是怕學生心中沒事可寫。這種擔心將導致陳式化作文的產生。

每位同學的經歷、體驗是不同的，老師應確定一個范圍，放手讓同學們去寫。把培養(yǎng)學生的作文興趣放在第一位。課程標準對小學階段作文的語言要求非常簡單，“文從字順”而已。我們不怕學生寫的作文“平淡無奇”，甚至不怕“錯別字連篇”，怕的是學生不敢寫作文，壓根兒不想寫作文。有人甚至提出，把“形象”“生動”從小學作文中請出去，反對把學生的習作文學化、成人化。引導學生說真話、寫真事，保護學生作文的“原生態(tài)”，在此基礎上再逐步引導學生走上規(guī)范化、正規(guī)化的作文。是不是完全不要寫前指導呢？不是。寫前指導必定是開啟學生的思路，決不是讓學生的思路都跑到你的路上來。是不是作文不能創(chuàng)設情景呢？不是，決不要局限于學生都來寫你的情景。名師，在一次發(fā)言中講到，習作指導要“從內容入手”，不宜大講寫法。也就是說作文指導是解決“寫什么”的問題，而不是“怎樣寫”的問題，所以習作指導最重要的工作是打開學生的思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來就用例文、范文、甚至情景開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到此次作文不是沒內容可寫，而是有許多內容想寫，要指導學生從中選取最有趣、最喜歡的內容寫。這里借用一個例子：一位老師做過這樣一次作文練習。他拿了一張報紙，在課堂上折了一只青蛙，要求學生認真看，然后寫一篇文章。起初學生是有些不明白。在一個班里，一個學生忽然說“坐井觀天”，于是他的這種理解就左右了相當一部分學生的立意；在另一個班里，沒有這種暗示，結果就顯現(xiàn)出一種百花齊放的狀況。從這里我認識到，作文前的幫助，就是放開束縛，努力為學生創(chuàng)造一個富有安全感的寫作環(huán)境。

聊過QQ的老師都知道，在網(wǎng)上聊天是多么自由的一件事，想表達什么就寫什么。先不談主題有沒有意義，內容有沒有跑題，文字優(yōu)不優(yōu)美，能夠順利表達就行，有寫的欲望就行，解決了這些再言及其他。再說，這位老師這堂作文課，沒有涉及到學生寫的過程，算不算好課？我認為，作文課分兩種課型：指導課和點評課。要想在短短40或50分鐘的時間里，解決導、說、寫、評是不可能的，也是走馬觀花的，是上給別人看的，最終是學生沒收獲。要上好作文課，最起碼要兩個課時。一堂實在的作文課，不需要面面俱到，不要把什么東西都塞到這堂課完成。寫作可以是下堂課或課下的任務。當然，也有的指導20分鐘，習作半小時，也何尚不可，應根據(jù)需要而定。