賈振凱

摘 要：語文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文就是為適應生活而服務的，學語文是為了更好地適應生活。因此，語文教學要努力營造大的語文環(huán)境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓小學語文教學生活化。

關鍵詞：小學語文；生活化教學

小學語文生活化學以致用語文作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。在學語文中了解感觸生活，這是語文教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們語文教師采用生活化教學策略。真正讓語文貼近學生生活，讓語文與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學語文。

一、關注日常生活，榜樣學習法

語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。語文的身影在生活中每個角落，語文的價值來自日常生活。語文教學重視學生的生活體驗，把語文問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決，達到鞏固語文知識，提高語文技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受語文與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識語文，發(fā)現語文的空間，重視學生對語文體驗的積累。讓學生在語文知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學“十里長街送總理”時，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，這就是教學與德育的統(tǒng)一。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了語文，讓學生深切地體會到了原來語文就在自己的身邊，身邊就有語文，語文不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時，也增強了語文的親和力，激發(fā)了學生學習語文的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。

二、依托教材，促進學習材料生活化

在教學數學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活語文的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。

語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態(tài)。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。

三、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質保證。

記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍――，這樣端盤的人員就該上席了?！辈坏人f完，同學們就前仰后合地笑開了――為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習語文最終的目的，就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如，舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用語文知識的信心。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴。同時，在生活實踐中學會了解決問題寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。

綜上所述，實施小學語文教學生活化策略必須能符合學生的認知規(guī)律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養(yǎng)，能引導學生把語文知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使語文教學實踐變得更有活力。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智2013年33期.