劉曉云

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)改革是新時(shí)期語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)系到語文課程改革的成敗。本文在新課改背景下，就如何改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐研究，以期讓閱讀教學(xué)綻放新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)中最重要的一項(xiàng)，這對(duì)于打好語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。但當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性仍然很難完全發(fā)揮，因此課堂氣氛顯得沉悶，教學(xué)效果也不是很好。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，特別是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)的不利局面，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一、從興趣入手，提高閱讀的主動(dòng)性

“興趣是最好的老師”，對(duì)于那些缺乏閱讀興趣的學(xué)生，通常也是閱讀水平和能力較低的學(xué)生來說，教師的文學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)立足在這個(gè)層面上，先從提高學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。以或激昂澎湃，或舒緩柔和，或輕松愉快的語音語調(diào)的美感來吸引學(xué)生的興趣，如《紫藤蘿瀑布》等；或以作品跌宕起伏的故事情節(jié)來吸引學(xué)生，如《社戲》等；或以栩栩如生、靈動(dòng)鮮活的人物形象來吸引學(xué)生的興趣等。但是，不是所有的文本都能引起學(xué)生的興趣，例如相對(duì)比較枯燥的說明文、議論文時(shí)，可以穿插小故事、文章的寫作背景等來吸引學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

情境指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，它針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和學(xué)生自我需求的活動(dòng)。由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，所以，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中。如教《大自然的語言》一文中，為了符合文本中的情趣，特通過多媒體配著優(yōu)美的背景音樂顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景，讓學(xué)生邊讀邊感受春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然的豐富多彩。文中的情境已然歷歷在目，學(xué)生自然會(huì)入境，并主動(dòng)的去想象、去探究，進(jìn)而更好的去掌握科普知識(shí)。

三、閱讀中讓學(xué)生自己提出問題、解決問題

從教學(xué)實(shí)踐中得知，在引導(dǎo)學(xué)生的反思過程中，學(xué)生的問題一般多為零碎型、廣雜型、簡(jiǎn)單型的等。因此，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，教師要訓(xùn)練學(xué)生自己讀書或通過查詢解決；對(duì)于零碎、廣雜的問題，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，教給學(xué)生梳理的方法，逐步形成提問能力；對(duì)于梳理后有價(jià)值的提問，教師可以讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行批注或以書面作業(yè)的形式留存下來。在閱讀中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以激起學(xué)生主動(dòng)思索的積極性。學(xué)貴有疑，學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開始。在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問的方式進(jìn)行思考：（1）我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？（2）我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點(diǎn)詞句中體會(huì)到了什么？（3）我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應(yīng)怎樣向老師和同學(xué)請(qǐng)教呢？在課堂上，我們讓學(xué)生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達(dá)是否貼切生動(dòng)”學(xué)完課文后，我們讓學(xué)生自問，我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了嗎？我會(huì)學(xué)了嗎？我有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和不足教訓(xùn)可以總結(jié)？這一次次的自我提問，正是學(xué)生閱讀反思的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，并且隨時(shí)通過檢查促使對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、控制。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思小學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。要讓學(xué)生遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑，設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

在閱讀教學(xué)中注意結(jié)合課文的訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行小練筆。其形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫和拓寫等。這些練筆可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解、吸收、探究、拓展、創(chuàng)新，讓閱讀反思幫助學(xué)生由接受性閱讀向創(chuàng)造性閱讀邁進(jìn)。如：學(xué)《背影》，寫《我的父親》；學(xué)《故鄉(xiāng)》，寫《銀項(xiàng)圈的另一種詮釋》閱讀能力不是從天上掉下來的，也不是學(xué)生頭腦里固有的，而是在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)形成的。對(duì)于文本的理解性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀以至創(chuàng)造性閱讀，并非局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種隨課文閱讀安排的練筆，將體驗(yàn)、模仿、反思、研究、創(chuàng)新融為一體，學(xué)生學(xué)有所依，仿有榜樣，寫有所思，練有所得，形式靈活多變，篇幅不拘長(zhǎng)短。通過這個(gè)過程，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在今后的教學(xué)中我們廣大語文教師要不斷反思我們的教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新教法，只有這樣才能更好的化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)新課改的要求，提高閱讀教學(xué)效果。