馬麗

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教育工作也備受人們關(guān)注，眾所周知，數(shù)學(xué)是教育的根基，同時(shí)也是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的根本，換言之，數(shù)學(xué)教育工作對(duì)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，這是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)課不感興趣。本文 接下來(lái)探究如何在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以提升數(shù)學(xué)課的吸引力。

一、以“舊知識(shí)”為基，進(jìn)行新課的導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)課的一個(gè)特點(diǎn)就是前后知識(shí)銜接緊密，新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，我們不妨以“舊知識(shí)”為基，進(jìn)行新課的導(dǎo)入。這種形式的導(dǎo)入教學(xué)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感，在熟悉感的推動(dòng)下進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行《二元一次方程》的教學(xué)之前，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《一元一次方程》的回憶。如，在上課之前，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程的特點(diǎn)：存在一個(gè)未知數(shù)，且這個(gè)未知數(shù)的次數(shù)為一次，在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生提問(wèn)“如果存在兩個(gè)未知數(shù)，且這兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)都為一次，我們應(yīng)該將其稱為什么??？”學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，很快就能夠意識(shí)到，這就是我們將要學(xué)習(xí)的二元一次方程。

二、在知識(shí)的類(lèi)比中進(jìn)行新課的導(dǎo)入

所謂類(lèi)比導(dǎo)入，指的是教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識(shí)相類(lèi)似的知識(shí)，進(jìn)而在類(lèi)似知識(shí)的引導(dǎo)下開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谥v解“三視圖”的知識(shí)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入之時(shí)，將三視圖與投影的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在比較之中，對(duì)相似三視圖的判定定理有一個(gè)深刻的認(rèn)知。進(jìn)而有利于教師更加高效地開(kāi)展“三視圖”的這一章節(jié)的課堂講解。

三、以“問(wèn)題”為引，進(jìn)行新課的導(dǎo)入

所謂問(wèn)題引入，指的是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而在問(wèn)題的激發(fā)之下，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的形式多種多樣，但一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密的聯(lián)系。

例如，我們?cè)谥v解“直線與圓的關(guān)系”時(shí)，我們就可以采取以下幾種問(wèn)題導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)。

①圖形問(wèn)題法：

②口述問(wèn)題法：在我們的生活中，圓與直線的接觸最為頻繁，那么，由哪名同學(xué)能夠給我們列舉一些直線與圓的關(guān)系呢？特別小提示：根據(jù)直線與圓的接觸進(jìn)行論述。

③探究型問(wèn)題：直線與圓是一對(duì)好朋友，他們經(jīng)常在一起玩耍，有時(shí)候，他們整天膩在一起，怎么也不分離；有時(shí)候，他們相互幫助，雖然親密，但也保持一定的距離；但也有的時(shí)候，他們各自獨(dú)立。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些條件，一起來(lái)討論一下直線與圓的關(guān)系。

在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅如此，在問(wèn)題的共同探討下，教師與學(xué)生緊張的師生關(guān)系也能夠得到了有效的緩解。

四、通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行新課的導(dǎo)入

在新課的導(dǎo)入過(guò)程中，以一些“生活情景”為引子，在生活情景的引導(dǎo)下，開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前導(dǎo)入教學(xué)較為常用的教學(xué)形式之一。

例如，我們?cè)谥v解“概率與中獎(jiǎng)”問(wèn)題時(shí)，我們就可以在課堂講解之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)小小的生活情景：小張是一個(gè)喜愛(ài)買(mǎi)彩票的公司職員，但是他買(mǎi)了數(shù)年之久，卻終究沒(méi)有中過(guò)大獎(jiǎng)，這是為什么呢？在這一生活情景的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)想起自己抽獎(jiǎng)的經(jīng)歷，并紛紛表示自己的中獎(jiǎng)幾率也相當(dāng)?shù)?。在學(xué)生完全沉浸在這一討論之后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率與中獎(jiǎng)”的問(wèn)題。

這種新課導(dǎo)入教學(xué)，與其他幾種導(dǎo)入方式相比，更能夠激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而更加積極地加入課堂學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

五、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐能力的提升成了社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)。因此，我們?cè)趯?dǎo)入教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)：有效的導(dǎo)入教學(xué)，是高效課堂的推動(dòng)劑，因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，我們要?jiǎng)?chuàng)新自身的導(dǎo)入教學(xué)形式，最大化地提高課堂教學(xué)效果。本文論述了五種新型的導(dǎo)入教學(xué)形式——溫故而知新類(lèi)、類(lèi)比類(lèi)、問(wèn)題引入類(lèi)、生活情景類(lèi)以及實(shí)踐類(lèi)，希望這些論述能夠給廣大的初中數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地創(chuàng)新自己的導(dǎo)入教學(xué)形式，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的良性發(fā)展。