金青玲

新課程理念中特別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關(guān)注。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，那么如何做好對其的開發(fā)與利用，以提高教學水平呢？下面我對小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用的相關(guān)問題做以淺顯地分析。

一、生成性課程資源的開發(fā)和利用的理論分析

孔子在《論語·述而》中有這樣一段話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f學生處于似懂非懂、想表達又表達不出來的積極思維狀態(tài)中時，教師才給予啟發(fā)開導，教師舉其一，學生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊涵了教師在“動態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學過程要注重動態(tài)生成資源”的觀念。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！痹谶@個理論的指導下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。這些資源的出現(xiàn)，應(yīng)成為重要的課堂教學的“閃光點”，教師要及時捕捉并對其靈活利用。

二、正確對待和有效地利用生成性課程資源

1.營造氛圍，促進課堂生成性資源。

心理學研究表明，當一個人心理出于放松狀態(tài)時，思維就會異?；钴S。教師在課堂上要善于營造一種民主、和諧、自由、愉快的學習環(huán)境，在這種氛圍里，學生往往心情舒暢、思維活躍，內(nèi)心的想法能盡情地表達，容易突發(fā)奇想，他們產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂資源才可能隨時生成。比如，在教《我和小獅子》一課時，因為學生喜歡動物是天性，我和學生一起讀小獅子的可愛，一起討論作者和小獅子之間的感情，氣氛相當和諧。這時我提出這樣一個問題，作者和小獅子朝夕相處三年的時間，彼此之間產(chǎn)生了深厚的感情，他們之間是那樣的難舍難分?？墒?，作者卻為什么還要把小獅子送還大自然？不送不行嗎？于是我突發(fā)奇想，讓學生采用辯論的形式去解決這個問題。于是，我說，我的觀點是：可以不送。誰同意我的觀點？誰不同意？學生自然的分成兩隊，然后，我讓學生趕快行動起來，結(jié)合自己平時看書和課文內(nèi)容去找理由來說服對方，這樣就展開了生生間的對話，促進教學互動，促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

2.將計就計，捕捉課堂生成性資源。

教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂上師生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。在學習《嘗試》一課，當讀到布魯斯經(jīng)過七次不懈的努力終有贏得最后的勝利時，我問孩子們有什么感悟，還知道這樣的事嗎？有個學生說遇到事不要輕易放棄，貴在堅持。然后又講了鐵棒磨成針的故事，當講到鐵棒磨針的老大娘時，下邊有個學生在下面小聲嘀咕，于是，我鼓勵他站起來把意見大膽說出來，他說：“我認為這個老大娘很蠢，他的堅持和布魯斯的不一樣。”我鼓勵他大膽說為什么？他說：“布魯斯的堅持可能能贏得最后的勝利，而這位老大娘完全可以去買一根針來用，何必要化這么長時間去磨呢？這是在浪費時間和生命，這樣的堅持不值得大家去學?！彼脑捰欣碛袚?jù)，贏得了同學們的掌聲。那么如何看待“鐵棒磨針”的故事？在生活中，如何看待“做事要堅持不懈”就引起了學生深入的思考。在這一過程中，教師并沒有對學生所提出的感受給予立即否定，而是順著學生的思路，對其加以引導、點撥，使這些難能可貴的生成成為對課堂教學的補充與完善，同時對拓寬教師的教學思路，提高教學水平起著不可估量的作用。

3.柔性預設(shè)，催生課堂生成性資源。

教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學生的實際來對教學活動進行一些預設(shè)，而且教學中也非常希望這些預設(shè)都能有效生成。新課標理念指導下的新課堂，教學預設(shè)更多地注入學習設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“柔性設(shè)計”。即教師在課前預設(shè)時，要從教學目標、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，既為學生的活動和個性的發(fā)展創(chuàng)造預留出更多軟性的、彈性的、柔性的空間，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，尋找知識的生成點。比如，《做人要有責任感》一課我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，當時，釜山亞運會剛剛結(jié)束，我問學生，在10月11日最引人注目的是中國女子曲棍球奪得的那枚金牌，你們知道女子曲棍球隊的教練是誰嗎？然后給同學們介紹金昶伯教練的情況：金教練是韓國人，卻帶領(lǐng)中國隊在他的家鄉(xiāng)打敗了韓國隊奪得金牌。你怎樣看待這件事？“一石激起千層浪”，學生對這個問題有很大爭議，其實這是一個開放性的問題，沒有標準答案，衡量的標準不同，答案也就不同。學生在爭議的同時就是創(chuàng)造性地運用知識、生成課堂資源的過程。

總之，生成性資源在課堂教學中時時處處存在，我們教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學活動真正為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。同時需要我們的教師更新觀念，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并將其轉(zhuǎn)化為教學的有利資源，只有這樣，我們的課堂才會煥發(fā)出無窮的生命活力。