石葒葒

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“以生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個性”的課程理念。為切實(shí)讓學(xué)生喜歡寫作，樂于把自己聽到的、看到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高他們的寫作能力，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，先進(jìn)的多媒體設(shè)備在作文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、再現(xiàn)生活，提供素材

學(xué)生每天看到、聽到或想到的東西很多，但因?yàn)榱?xí)慣于常見、常聽、常想，故耳目感覺不新。因此，一寫作文，盡管命題都是他們熟悉的內(nèi)容，他們也常感到無話可說，無事可寫，以至于內(nèi)容空洞，題材狹窄，語言枯燥，形式呆板，作文時就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在每次作文前，提議學(xué)生親身去體驗(yàn)、經(jīng)歷，并有目的地拍攝下來，讓他們覺得作文真實(shí)有趣，興趣盎然。

如讓學(xué)生寫《美麗的公園一角》，學(xué)生不只一次去過公園，但究竟哪一角美，他們不清楚。這次作文前，我們親自去公園細(xì)致觀察后，還請專業(yè)攝影師拍了一套相片（從山下望瞻秀閣；沿石階向上走，石階兩側(cè)的景物；瞻秀閣；站在瞻秀閣向下望的山容水貌。）重點(diǎn)放大了瞻秀閣的柱子、樓頂?shù)臋M欄、亭子的四角及樓頂?shù)耐咂?。上課時按順序利用多媒體展示給學(xué)生看，學(xué)生興趣很濃，寫作的情緒很高。不少同學(xué)高興地說：“游這一次公園，比過去去十幾次公園的收獲都大。沒想到我們保定的公園還這么美。

二、細(xì)節(jié)還原，真情表達(dá)

在作文中運(yùn)用錄像再現(xiàn)某一細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的參與意識，教師指導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)的教學(xué)，資源的高度共享與教師的針對性的反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，能收到事半功倍的效果。

本學(xué)期我組織了一次“畫鼻子”游戲。此項(xiàng)活動學(xué)生情緒較高，課堂氣氛非?；钴S，但是讓學(xué)生用語言描述游戲過程時，由于全身心投入了玩中，忽略了觀察，學(xué)生們大都寥寥數(shù)語就說完了，非常枯燥。由于課前我已經(jīng)做了準(zhǔn)備，在課上由專人把學(xué)生玩的情景錄了下來，當(dāng)堂慢鏡頭放給學(xué)生看畫鼻子時是怎樣畫的。經(jīng)過老師指導(dǎo)，學(xué)生再次觀看時，就注意了不同人物的不同表現(xiàn)，說出了“毫不猶豫”、“大笑一揮”、“遲疑了一會兒”、“上摸摸、下摸摸”……由于每個人的性格不同，畫法也就不同，其實(shí)就反映了人物的特點(diǎn)。在《拔老牛》一課中，學(xué)生們仔細(xì)地觀察，語言真實(shí)：“石老師氣得高跟鞋跺得咔咔響，可是有什么用呢，還不是照樣輸？”我高興得手舞足蹈，對我的“常勝將軍”親了又親。

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語?！贝藭r安排的書寫，才會激發(fā)他們寫作的內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極主動，心情愉快地去寫作文。

古人有一種很好的理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的起始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說都毫無用處。因此，在這一階段不必過多強(qiáng)調(diào)寫作技巧，只要學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，就可以了。這樣學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)散思維，寫出具有個性特征的作文。

三、分析對比，扮靚語言

習(xí)作之后，我又利用課件播放實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，再利用實(shí)物投影，針對每次作文的普遍現(xiàn)象教給學(xué)生從整體入手，通過分析、對比、解剖、想象等方法進(jìn)行集體互改，共同提高作文水平。最后，還利用投影打出學(xué)生修改后的優(yōu)秀文章，使學(xué)生在共同賞析“佳作”中，體驗(yàn)成功的愉悅。

還是《畫鼻子》一課，學(xué)生在描述畫鼻子的結(jié)果時，能用上以前學(xué)過的“有的……有的……還有的……”的句式。如“再看學(xué)生們畫的鼻子，有的畫在頭外面，有的畫在了腦門上，有的畫在了耳朵里，還有的畫在了嘴里……”但過于呆板。此時我把學(xué)生說的話及時寫在投影上，出示給學(xué)生看，并邊講解邊示范修改，把“畫在了頭外面”改成了“跑到了頭外面”，讓學(xué)生比較哪句話好，好在哪里，學(xué)生們的思維馬上活躍起來，說出了“爬上腦門”“垂在耳朵上”“鉆進(jìn)頭發(fā)里”“掉進(jìn)嘴里”……

我校南側(cè)有三棵大楊樹，每天下了課學(xué)生們便到那里玩耍。我便引導(dǎo)學(xué)生們圍繞大楊樹一年四季給我們的歡樂進(jìn)行寫作。

一個學(xué)生寫到：“春天，大楊樹上掉下了許多毛毛蟲一樣的東西，我們便拿它搞惡作劇，我這個女漢子可不怕，一次又一次把那些企圖耍我的男生玩弄于鼓掌之中。”學(xué)生的語言可謂新鮮有趣，但是怎樣搞惡作劇，學(xué)生不知如何寫具體。于是利用課件，我引導(dǎo)學(xué)生們從人物動作、神態(tài)、語言、心理進(jìn)行細(xì)致修改，大家七嘴八舌，幫助這位學(xué)生完成了一篇形象的作文：春天，大楊樹上嫩綠的葉子，隨著微風(fēng)輕輕地飄動著，好像千萬個少女在跳舞。有一次，一個男生欺負(fù)我，我就撿了一條“毛毛蟲”趁他不注意，就突然跳到他面前，舉著哪只“毛毛蟲”對他說：“毛毛蟲！毛毛蟲來嘍！”他嚇的一哆嗦，盯著我看了好一會兒，然后跑開了。我看他被嚇跑了，哈哈大笑。可是沒多久，那個男生撿了一條更大的“毛毛蟲”。我一看，急忙跑過去，奪過他的“毛毛蟲”就把它放到了男生的脖子里轉(zhuǎn)身跑開了。“好癢！好癢！”不一會兒我就聽到那個男生鬼哭狼嚎般的叫聲了。我心想：哈！終于讓他知道我的厲害了，想跟我這個女漢子決斗，你還嫩了點(diǎn)。以后，他再也不敢欺負(fù)我了。就這樣我一次又一次把那些企圖耍我的男生玩弄于鼓掌之中。

多媒體進(jìn)入課堂能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多的發(fā)表、交流、評價的機(jī)會，使學(xué)生愿意思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，同時也促進(jìn)了觀察、記憶、想象能力的發(fā)展，學(xué)生聽、說、讀、寫能力，也有了很大提高，作文，從無話可說到語言豐富生動，收到了可喜的效果。