何金來

摘 要：美術(shù)是一門積聚靈感，催發(fā)情感，激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操，提高修養(yǎng)，還有助于開發(fā)智力。如何讓學(xué)生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心。筆者認為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、拓寬美術(shù)教學(xué)情境

拓寬情境在美術(shù)情感教育中，不但可以讓整個課堂教學(xué)達到高潮，同時能夠促進學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，深化和延伸課堂教學(xué)。筆者認為，拓寬美術(shù)教育的情境首先可以通過小組合作、獨立創(chuàng)作或者師生合作等各種形式的游戲活動，來讓學(xué)生充分領(lǐng)略到不同材質(zhì)所帶來的樂趣和新奇，并從中感受到集體精神；其次，教師也可以組織學(xué)生來自編自演某些美術(shù)故事，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方式大膽表達自己的情感，不斷提高審美情趣；再次，教師可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)，用數(shù)碼相機把作品全部都收錄下來，然后用電腦將所有的美術(shù)作品合成一個動畫故事。如此一來，不僅讓美術(shù)作品更加貼近學(xué)生們的實際生活，更重要的是提高了他們觀察、造型與結(jié)構(gòu)的能力，有效拓展了他們的知識面和藝術(shù)視野，有利于美術(shù)教育教學(xué)工作任務(wù)的順利完成。

二、在情感教育中強化學(xué)生主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為一種十分放松的課，學(xué)生將美術(shù)作業(yè)當作一種任務(wù)來完成，甚至在很多學(xué)生眼中美術(shù)課根本不算是一門學(xué)科。這種現(xiàn)狀對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴重的影響，為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師首先要改變教學(xué)中自己的角色，以一名引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，在學(xué)生討論時教師與學(xué)生一起討論，創(chuàng)造一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以要求學(xué)生們在課余時間收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)素材，使學(xué)生切身的感受到教師教學(xué)的辛苦，使學(xué)生學(xué)會換位思考問題，進而拉近師生間的關(guān)系，使學(xué)生感受到來自于教師的情感，并獲取美術(shù)知識，進而完善情感教育。

三、在情感教育中提高教師感染力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育中，教師要先提高自身的情感感染力進行授教。教師自身的感染力是指教師教學(xué)中所表現(xiàn)出的情緒，通過這種情緒去影響學(xué)生，進而學(xué)生表現(xiàn)出的一種情緒力量。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師擁有良好的情緒，也會為學(xué)生帶來良好情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會以教師為榜樣，更積極主動的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。教師自身的情感感染力可以從兩方面來提高，一方面具有自己獨特的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中可以通過幽默的語言和個性化的肢體語言吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容感興趣，并積極的進行美術(shù)作品的創(chuàng)作；另一方面，運用教材中的內(nèi)容去吸引學(xué)生，小學(xué)美術(shù)教材雖然看起來很直白，但是教材里面蘊含了很多豐富多彩的內(nèi)容，要運用教材吸引學(xué)生注意力，則需要教師在課前對教材內(nèi)容進行深入研究，之后在課上全面的詮釋給學(xué)生，進而實現(xiàn)情感教育目的，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開展。

四、合理評價，獲得信賴

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗，及時梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時時增強學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心，并長久促進學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息――公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

比如在手工制作課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責任感和事業(yè)心，當你對教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運而生。當然，我們還需要樹立大美術(shù)教育觀，立足小學(xué)美術(shù)課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動。這樣，課內(nèi)外相互配合和補充，形成美術(shù)教育的合力，以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標，最終達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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