何金來
摘 要:美術(shù)是一門積聚靈感,催發(fā)情感,激活想象的藝術(shù),它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑,不僅能陶冶情操,提高修養(yǎng),還有助于開發(fā)智力。如何讓學(xué)生接受這門藝術(shù),激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);情感教育
情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑,它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則如無根之木,無源之水。美術(shù)是人類情感的溫床,是情感交流的場所。從某種程度上說,情感是美術(shù)教育的核心。筆者認為,以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動為載體,多點整合,多層推進,能有效加強情感教育,長足促進學(xué)生健康情感的發(fā)展。
一、拓寬美術(shù)教學(xué)情境
拓寬情境在美術(shù)情感教育中,不但可以讓整個課堂教學(xué)達到高潮,同時能夠促進學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮,深化和延伸課堂教學(xué)。筆者認為,拓寬美術(shù)教育的情境首先可以通過小組合作、獨立創(chuàng)作或者師生合作等各種形式的游戲活動,來讓學(xué)生充分領(lǐng)略到不同材質(zhì)所帶來的樂趣和新奇,并從中感受到集體精神;其次,教師也可以組織學(xué)生來自編自演某些美術(shù)故事,鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方式大膽表達自己的情感,不斷提高審美情趣;再次,教師可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來為教學(xué)服務(wù),用數(shù)碼相機把作品全部都收錄下來,然后用電腦將所有的美術(shù)作品合成一個動畫故事。如此一來,不僅讓美術(shù)作品更加貼近學(xué)生們的實際生活,更重要的是提高了他們觀察、造型與結(jié)構(gòu)的能力,有效拓展了他們的知識面和藝術(shù)視野,有利于美術(shù)教育教學(xué)工作任務(wù)的順利完成。
二、在情感教育中強化學(xué)生主體地位
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為一種十分放松的課,學(xué)生將美術(shù)作業(yè)當作一種任務(wù)來完成,甚至在很多學(xué)生眼中美術(shù)課根本不算是一門學(xué)科。這種現(xiàn)狀對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴重的影響,為避免這種現(xiàn)象發(fā)生,教師首先要改變教學(xué)中自己的角色,以一名引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動,在學(xué)生討論時教師與學(xué)生一起討論,創(chuàng)造一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。另外,教師也可以要求學(xué)生們在課余時間收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)素材,使學(xué)生切身的感受到教師教學(xué)的辛苦,使學(xué)生學(xué)會換位思考問題,進而拉近師生間的關(guān)系,使學(xué)生感受到來自于教師的情感,并獲取美術(shù)知識,進而完善情感教育。
三、在情感教育中提高教師感染力
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育中,教師要先提高自身的情感感染力進行授教。教師自身的感染力是指教師教學(xué)中所表現(xiàn)出的情緒,通過這種情緒去影響學(xué)生,進而學(xué)生表現(xiàn)出的一種情緒力量。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師擁有良好的情緒,也會為學(xué)生帶來良好情緒,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會以教師為榜樣,更積極主動的學(xué)習(xí),并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。教師自身的情感感染力可以從兩方面來提高,一方面具有自己獨特的教學(xué)手段,教師在教學(xué)中可以通過幽默的語言和個性化的肢體語言吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容感興趣,并積極的進行美術(shù)作品的創(chuàng)作;另一方面,運用教材中的內(nèi)容去吸引學(xué)生,小學(xué)美術(shù)教材雖然看起來很直白,但是教材里面蘊含了很多豐富多彩的內(nèi)容,要運用教材吸引學(xué)生注意力,則需要教師在課前對教材內(nèi)容進行深入研究,之后在課上全面的詮釋給學(xué)生,進而實現(xiàn)情感教育目的,促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開展。
四、合理評價,獲得信賴
在美術(shù)課堂教學(xué)過程中,教師有必要針對實際情況,積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品(包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等)過程中,或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等,通過學(xué)生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流,鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受,加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗,及時梳理自己的情感,建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系,時時增強學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心,并長久促進學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
學(xué)生不管是完成作品還是回答問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,然后對具體的作品要做具體的分析,做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感,同時也傳遞給學(xué)生一種信息――公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的,可以采用學(xué)生自評或互評,再結(jié)合教師的點評,最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在手工制作課中,大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣,但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵,然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,而避免具體教他們怎么做,因為藝術(shù)是無規(guī)則的,教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力,這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化,但萬變不離其宗即真誠,而真誠則源于高度的責任感和事業(yè)心,當你對教學(xué)有執(zhí)著的追求,千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運而生。當然,我們還需要樹立大美術(shù)教育觀,立足小學(xué)美術(shù)課堂,積極向外拓展和延伸,大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源,開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動。這樣,課內(nèi)外相互配合和補充,形成美術(shù)教育的合力,以此實現(xiàn)情感教育的多元化目標,最終達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。
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