全 希

（中國地圖出版社， 北京 100054）

數(shù)字化地理專用教室的使用情況與改進建議

全 希

（中國地圖出版社， 北京 100054）

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，近年來教育主管部門和學校對信息化建設愈加重視，加之新的高考改革方案陸續(xù)出臺，地理學科更加注重實踐操作素養(yǎng)的考察，為數(shù)字化地理教室的發(fā)展提供了新的契機。因此，中國地圖出版社通過問卷星等平臺向全國范圍內的地理教研員、地理教師發(fā)放了《關于地理專用教室的調查問卷》，通過問卷調查，了解到目前地理專用教室的設置和使用狀況，地理教師對地理專用教室的期望和設想，以及在使用地理專用教室中遇到的困難，針對調查結果提出了八條改進建議，以期為數(shù)字化地理專用教室的發(fā)展提供有價值的參考。

數(shù)字化；地理專用教室；地理教學

隨著現(xiàn)代教育技術及多媒體教學應用的發(fā)展，許多中學都著手建設或已經建設了地理教室。以北京市中學為例，約有30%的學校建有地理教室，而有近70%的學校暫無地理教室。已有地理教室中是史地教室合一的約占50%，獨立使用的地理教室約占40%。從使用情況看，大多數(shù)地理教室為初、高中共用，其中僅13%的學校有獨立適用于高中學生的地理教室。大多數(shù)的地理教室還是進行常規(guī)地理教學的場所，導致師生對地理教室的使用頻率非常低，無法滿足學生對地理學科實踐操作能力的需求，更不能滿足教育數(shù)字化、信息化發(fā)展的要求。

為了更全面地了解數(shù)字化地理專用教室在全國其他省市的使用情況，中國地圖出版社設計了《關于地理專用教室的調查問卷》，通過問卷調查了解地理專用教室的設置、現(xiàn)狀、設計、使用等方面的問題。調查問卷主要包括三部分：第一部分主要通過受訪者所在省份城市區(qū)縣了解樣本基本情況；第二部分旨在了解地理專用教室的設置和使用狀況；第三部分通過形式、布局和功能、裝潢設計、資源配置等方面了解教師們對地理專用教室的期望和設想；第四部分通過簡答題形式調查地理教師在使用地理專用教室中遇到的困難和建議。

由于條件有限，本文采取便利抽樣（Convenience Sampling）的方法，調查問卷發(fā)布與回收是通過問卷星在線問卷的形式。為使調查對象具有針對性、典型性，特意選取“2015年全國中圖版地理教材教學研討會”作為契機向全國地理教研員、地理骨干教師發(fā)放問卷。本次問卷調查時間為2015年12月8日至11日，共回收問卷141份，覆蓋全國17個省份，樣本廣泛分布在一、二、三、四線城市，其中以一、二線城市最為集中。有效樣本率為100%。

一、數(shù)字化地理專用教室使用中的問題

從調查結果可以看出，目前地理專用教室的普及率不高，使用情況不太理想，不能完全滿足教學需求，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.普及程度不高、使用頻率很低

從調查結果來看，38.13%的學校暫無地理教室，已有地理教室中是史地教室合一的約占29.5%，獨立使用的地理教室僅占28.78%。從使用頻率看，46.76%的受訪者表示從未使用地理教室，44.6%的受訪者表示很少使用，使用頻率非常低。51.8%的受訪者表示教師和學生不參與教室的布置，皆為學校購進儀器教具，導致地理教室無法滿足學生對地理學科實踐操作能力的需求，更不能滿足教育數(shù)字化、信息化發(fā)展的要求。

2.價值受到認可，但功能無法完全發(fā)揮

從調查結果看，75.54%的受訪者認為地理教室對教學有所幫助，但僅38.13%的用戶認為學校配置的地理專用教室符合需要。除了少數(shù)公開課，數(shù)字化地理教室里更多的活動是在課外放給學生看配套軟件里的視頻。教師們往往還覺得數(shù)字化地理教室最適合地球與地圖、自然地理的教學，而區(qū)域地理與人文地理教學很少用到。

3.儀器教具是短板，未能完全滿足需求

從調查結果來看，34.53%的受訪者認為造成地理專用教室不適合需求的主要原因是提供的儀器教具不能滿足需要，而儀器教具未能滿足教學需要最大的問題在于：（1）儀器教具多由校方采辦，地理教師不能參與，導致采購的儀器教具與教學脫節(jié)，難以使用；（2）學校采購的儀器教具過于陳舊，不適應現(xiàn)在的教學工作；（3）由于學校不夠重視或經費不足，導致一些學校的儀器教具奇缺。

目前地理專用教室主要的儀器教具較為傳統(tǒng)，有地球儀、立體模型圖、掛圖、巖石礦石標等，72.66%的學校都沒有大型教具儀器（如數(shù)字星球、大型地球儀等）。

圖1 學校主要的儀器教具

二、數(shù)字化地理專用教室使用中問題的原因分析

從調查結果來看，目前地理專用教室在使用過程中遇到不少問題，有些學校投巨資建設了數(shù)字化地理專用教室，但真正投入使用后卻無人問津，出現(xiàn)上述問題，其實還有深層次的原因。

1.教育主管部門及學校領導的重視引導不夠

首先，不少受訪者都表示，由于校方不夠重視，地理專用教室的建設受到政策、資金、場地的限制，使得地理教室很難建成，或者設備不全，空間不夠。即便學校已經建好地理專用教室，如果后期引導不夠，在使用過程中也會遇到瓶頸。因一些學校在前期建設地理教室的過程中沒有聽取一線使用者——地理教師的意見，導致建成的地理教室可能并不適應本校地理教師的使用習慣；教師們不了解相關設施設備的功用，有很多的功能沒有掌握，不會做簡單的維護。

2.設備與教學內容匹配程度不高

除了教師對于設備與軟件操作的不熟練，儀器設備本身與教材的匹配性也決定了它的使用頻率。例如，在初中地理課程內容中，設計的地理知識主要是關注地理現(xiàn)象，對于內在的成因原理涉及較少。然而數(shù)字化地理專用教室里的設備有不少是揭示地理現(xiàn)象的原理規(guī)律的（如地殼運動、氣壓帶風帶、洋流運動等），對于常規(guī)教學要求下的初中生而言，在觀察與操作上難度較大。所以，那些與初中地理教學配合度不高的設備和軟件自然使用機會很少。

3.教師意識的轉變相對落后

地理專用教室里往往提倡網絡學習、自主學習、探究學習，而目前多數(shù)中學老師還不能熟練運用這些學習模式，在地理專用教室里還是沿用普通教室里的講解-接受式教學，地理教師學習新技術的速度趕不上軟件的更新速度。更重要的原因是，“老”教師很少用，新教師培訓時，校領導和教研組長都沒有介紹地理教室的使用和操作方法。這反映了很多人意識中并沒有把數(shù)字化地理專用教室作為地理現(xiàn)代化教學的主陣地，也反映了地理學科在中學教育中的尷尬地位。

三、針對數(shù)字化地理專用教室的改進建議

鑒于以上一些問題，筆者對地理專用教室的形式、布局和功能、裝潢設計、資源配置等方面提出8條改進建議。

1.地理專用教室應該獨立設計，避免合用

從調查結果來看，89.93%的受訪者認為學校地理專用教室的形式應為獨立的地理專用教室，避免史地合用。

2.分區(qū)布置便于布局和功能的調整，更具有靈活性

從調查結果來看，91.37%的受訪者認為地理專用教室應該劃分成不同的功能區(qū)。93.53%的受訪者認為分區(qū)布置地理專用教室更有利于地理專用教室的布局、功能的調整與變更。從地理專用教室功能的重要性來看，地理教室主要為滿足日常地理教學的需要。因此，大多數(shù)受訪者認為講臺教學演示區(qū)、學生學習活動區(qū)、儀器教具展示區(qū)、地理模型展示區(qū)最為必要（見圖2）。如果教室內的空間較小，71.22%的受訪者認為可以申請讓學校在走廊設置陳列展示區(qū)。

圖2 地理專用教室必備功能區(qū)

3.桌椅擺放適合小組活動，方便動手操作

受訪者普遍認為地理專用教室應該主要用于進行地理實驗、制作等操作性活動，因此學生課桌采用兼作地理實驗和制作的工作臺設計最好。從調查結果來看，92.81%的受訪者認為地理專用教室的學生桌椅最好是便于小組活動的形式，課桌形狀最好是圓形或者六邊形。

4.裝潢設計體現(xiàn)創(chuàng)意，鼓勵師生共同參與

從調查結果來看，97.12%的受訪者表示愿意在布置地理專用教室時加上自己的創(chuàng)意，主要體現(xiàn)在墻面、天花板、窗戶及窗簾、地板設計等方面。93.53%的受訪者都表示愿意和學生一起布置地理專用教室，并可以參與意見指導、購買儀器教具、布置教室等工作。92.81%的受訪者甚至表示可以利用材料簡易自制地理教具?？梢姡茉L者普遍對參與地理教室的共建工作抱有熱情，希望師生可以共同完成。

5.教學資源與教學內容匹配，不同學段應體現(xiàn)出差別

從調查結果來看，地理教師對用地理專用教室進行教學的內容需求很大，各項資源選項得分都較高（見圖3）。但因課標要求的初、高中學段的教學內容不同，在資源配置時應體現(xiàn)出差別（見圖4、圖5）。例如，初中學段主要學習地理基礎知識，包括地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等。高中學段則主要學習地球科學知識，認識人類活動與地理環(huán)境的關系，掌握地理學習和研究的方法，樹立地理觀念等。

圖3 地理專用教室中教學可以用到的教學資源

圖4 可以利用地理專用教室進行初中教學的內容

圖5 可以利用地理專用教室進行高中教學的內容

6.儀器教具要符合教學需要，鼓勵師生自主開發(fā)

首先，受訪者普遍認為，專業(yè)的儀器教具應該滿足以下一些功能：（1）可以解釋較為抽象的地理概念，如大氣環(huán)流、洋流、天體運動、地殼運動、自然物質循環(huán)、地球運動等，可以是電子演示形式；（2）儀器教具要與教材內容、教學進度匹配，切實利于教學；（3）方便學生進行地理實驗、制作等操作類活動。

其次，應重視地理教師的培訓，舉辦多期的培訓班，讓地理教師了解每一個設備儀器的特性、作用、使用與簡單的養(yǎng)護方法，并注重后期教師對于儀器運用的考察?？梢赃m時地舉辦相關的競賽、賽課等活動，鼓勵地理教師多使用地理專用教室。

最后，可以充分調動地理教師的主人翁意識，鼓勵師生自主研發(fā)一些有創(chuàng)意的教具學具，校方或儀器設備生產商可以負責提供資金、材料、工具、模板或意見指導等。

7.積極建設學校地理課程資源庫，充分開發(fā)教學資源

問卷中提到的教學資源主要包括各種模型和演示儀器，根據(jù)反饋，這些教學資源還遠遠不能滿足教學需要。根據(jù)課標要求，教科書及教學所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學軟件、教學實踐場所等，都是學校重要的地理課程資源。除了模型和演示儀器，還應該添備學生實驗器材、數(shù)字教學資源、交互式教學平臺等，加大軟件硬件的支持力度。

8.完善運行機制，保障地理專用教室使用的常態(tài)化、規(guī)范化

學校要明確地理專用教室使用的原則、儀器配備標準、人員配備要求、管理制度、學生守則、管理員職責等，鼓勵教師積極參與管理與使用，只有規(guī)范化、常態(tài)化的使用，才能真正發(fā)揮地理專用教室的作用。在使用過程中注意收集各種教學資源，不斷完善增補，豐富學校的地理課程資源，方便其他教師共享和使用。同時，充分發(fā)揮地理專用教室的輻射作用，發(fā)揮電子平臺現(xiàn)代化傳播功能，經常對區(qū)內和區(qū)際學校進行示范性教學教研，開展互動交流，不僅能擴大學科影響力，提升學校辦學層次，還可加強區(qū)際之間教學教研的互動交流，促進區(qū)域教學發(fā)展。

隨著數(shù)字化地理教室的快速普及，新課程改革的深入，數(shù)字化教學模式不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學。如何更加有效地開展地理教學？地理教室的應用問題就擺在地理教師面前。實踐證明，數(shù)字化地理教室是中學地理教學的重要設備，是進行教學改革的重要手段，是加強理論聯(lián)系實際的一座重要橋梁。因此，應該不斷地探索和研究如何進一步發(fā)揮它在教學改革中的作用，從而推動新課程改革，提高地理教學質量。

［1］ 顧筱莉，朱希珺.南京市數(shù)字化地理專用教室使用中的問題與解決對策初探［J］.地理教學，2014（2）：45-48.