張曉芳

(北京大學(xué)信息管理系，北京海淀100871)

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民間圖書館研究

民間圖書館開拓鄉(xiāng)村閱讀的新形式
——記江西寧都縣鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營

張曉芳

(北京大學(xué)信息管理系，北京海淀100871)

江西寧都縣鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營是民間圖書館協(xié)會(籌)與當(dāng)?shù)孛耖g圖書館“三優(yōu)園”開拓鄉(xiāng)村閱讀新形式的一次探索，旨在激活鄉(xiāng)村閱讀需求。本文梳理了夏令營的緣起、過程和內(nèi)容以總結(jié)夏令營作為鄉(xiāng)村閱讀推廣新形式的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)等相關(guān)問題作了進(jìn)一步的思考和討論。

民間圖書館 鄉(xiāng)村閱讀推廣 閱讀夏令營 鄉(xiāng)村閱讀空間

1 緣起

江西省贛州市寧都縣有一個(gè)民間圖書館叫“三優(yōu)園公益圖書館”(以下簡稱“三優(yōu)園”),它不僅免費(fèi)提供文獻(xiàn)借閱，還定期舉辦各種讀書活動，是一個(gè)以文會友的公共文化空間。館長黃水發(fā)是一位退休的中學(xué)校長，他將自己的住房捐獻(xiàn)出來，集親友、同道之力于2006年創(chuàng)辦了“三優(yōu)園”，以滿腔熱情投身于鄉(xiāng)村閱讀推廣實(shí)踐中，藉此推動貧困山區(qū)的社會教育[1]。

2015年12月4日，黃水發(fā)帶民間圖書館協(xié)會籌備組的王子舟、戴靖、邱璐到寧都縣小布鎮(zhèn)小布中小學(xué)校做了調(diào)研，申請?jiān)谠撔＝ㄔO(shè)“校園圖書角”項(xiàng)目并將其納入“三優(yōu)園”的閱讀推廣基地中[2]。小布中小學(xué)校是一所全新的九年一貫制學(xué)校，含校本部、1所中心幼兒園、7所村小，其中校本部共有學(xué)生1248人、教師71人。2016年3月22日，民間圖書館協(xié)會(籌)批準(zhǔn)該校為校園圖書角的項(xiàng)目基地，同時(shí)也決定由“三優(yōu)園”的黃水發(fā)館長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在該校舉辦第一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營項(xiàng)目，以激發(fā)鄉(xiāng)村孩子們的閱讀興趣。2016年7月3日，民間圖書館協(xié)會籌備組的王子舟、戴靖、張曉芳從北京出發(fā)前往小布中小學(xué)參加校園圖書角項(xiàng)目的簽約和鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的舉辦。通過全程觀察并參與本次閱讀夏令營，筆者摸索到了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)出了一些思考。現(xiàn)以此為例，探討一下鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營是否可以作為民間圖書館開拓鄉(xiāng)村閱讀的一種新形式，這個(gè)項(xiàng)目是否有持續(xù)、廣泛開展的必要。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的過程

小布中小學(xué)校閱讀夏令營由多方社會組織聯(lián)合舉辦，即由民間圖書館協(xié)會(籌)發(fā)起和主辦、田家炳基金會出資贊助、長沙市春雷公益助學(xué)促進(jìn)會負(fù)責(zé)組織臺灣政治大學(xué)的志愿者團(tuán)隊(duì)任教授課、“三優(yōu)園公益圖書館”負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)。夏令營的學(xué)員均為小布中小學(xué)的學(xué)生，由校方按100個(gè)指定名額、品學(xué)兼優(yōu)且住家較近的標(biāo)準(zhǔn)從三至八年級共1000多名學(xué)生中選拔而來。本次夏令營屬公益性質(zhì)，學(xué)員參營無需交任何費(fèi)用(包括餐費(fèi)、營服、課程材料等)，住宿在自己家里，午餐在學(xué)校。

本次閱讀夏令營自2016年7月6日開營至7月11日結(jié)營，為期6天。此前幾個(gè)月就開始了營前準(zhǔn)備工作，包括落實(shí)學(xué)校、學(xué)員招募、課程設(shè)計(jì)、營服制作等，還提前建立了各方交流的微信群。7月5日下午，民間圖書館協(xié)會(籌)項(xiàng)目組王子舟、戴靖、張曉芳及其他各方人員先后到達(dá)小布鎮(zhèn)，當(dāng)晚即在小布中小學(xué)會議室召開營前座談會。會上，本次夏令營的組織與合作方人員以及小布中小學(xué)各負(fù)責(zé)人員進(jìn)行了第一次面對面交流，就各項(xiàng)營前準(zhǔn)備工作的落實(shí)情況以及次日上午的開營儀式流程進(jìn)行了會商，并商定由小布中小學(xué)校方安排擔(dān)任營期教員的志愿者老師們于夏令營期間寄宿到當(dāng)?shù)氐男W(xué)員家中，與小學(xué)員同食同住。

7月6日上午進(jìn)行的是師生見面會和開營儀式。志愿者老師首先組織學(xué)員們在師生見面會上打破初見的陌生和羞澀，并通過分班和分組對學(xué)員進(jìn)行了紀(jì)律化組織；學(xué)員們身著定制的營服，有序地參加開營儀并領(lǐng)取了營員手冊。6日下午，學(xué)員們分A、B兩個(gè)班、按課程表時(shí)間，正式投入夏令營的12項(xiàng)課程中(如表1所示)。來自臺灣政治大學(xué)的志愿者老師們基于以往的支教經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地開發(fā)設(shè)計(jì)了本期夏令營的課程。其中“臺灣課”旨在開闊視野，“當(dāng)?shù)卣n”啟迪學(xué)員熱愛家鄉(xiāng)，“保健課”關(guān)注身心健康，“讀書課”“繪本課”和“書信課”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，“塑像課”“音樂課”和“剪貼課”注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，“團(tuán)動課”“運(yùn)動課”和“大地課”強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。這些豐富多彩的課程陪伴夏令營的學(xué)員們度過了難忘的6天，直接或間接地激發(fā)了學(xué)員們的閱讀興趣。在7月11日的結(jié)營儀式上，學(xué)員們獲得的結(jié)業(yè)證書進(jìn)一步肯定了本次夏令營中學(xué)員們以及夏令營合作、組織方的努力。

表1 閱讀夏令營課程表(印于營員手冊上)

3 鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的課程特征

本次夏令營以“閱讀”為主題，宗旨是通過閱讀推廣相關(guān)的課程激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的閱讀意識和閱讀興趣、提升小學(xué)利用“校園圖書角”開展閱讀活動的能力，同時(shí)加強(qiáng)民間圖書館與其校園閱讀推廣基地之間的聯(lián)系。這是夏令營內(nèi)容中“虛”的一面，主題明確、訴求清晰，對本次夏令營的成功起到了基礎(chǔ)性作用。另一方面，主題的展開和宗旨的實(shí)現(xiàn)有賴于夏令營內(nèi)容中“實(shí)”的一面，主要是課程的組織，以及時(shí)間、地點(diǎn)、人員、物資等其他內(nèi)容的安排。

夏令營的成功與否主要看課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，也就是“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)問題。本次夏令營共開展了“當(dāng)?shù)卣n”“團(tuán)動課”“繪本課”“書信課”“讀書課”等12項(xiàng)課程，是由臺灣大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并提前與夏令營主辦方進(jìn)行溝通完成的?？傮w而言，這些課程既圍繞“閱讀”主題又結(jié)合學(xué)員情況，具五個(gè)突出的特征。

3.1 主題和目標(biāo)明確

12項(xiàng)課程分為知識、體育、創(chuàng)意三個(gè)類別，構(gòu)成整個(gè)課程格局，從不同角度對“閱讀”主題進(jìn)行展開，在授課過程中潛移默化地傳遞出閱讀增廣見識的重要性，向?qū)W員提供閱讀方向和方法。如在知識類的“保健課”上，志愿者老師在介紹身心健康、如何健康吃飯、如何健康喝水的時(shí)候，有意識地引導(dǎo)學(xué)員踴躍發(fā)言，閱讀面較廣的學(xué)員提出了“心理疾病”“膳食金字塔”等知識點(diǎn)與老師互動，學(xué)員們在環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)中或猜、或問、或討論，一點(diǎn)點(diǎn)積累著保健知識，并在有獎(jiǎng)?chuàng)尨痣A段學(xué)以致用。

3.2 過程中動靜結(jié)合

首先就全部課程而言，室內(nèi)授課類與室外活動類課程交相銜接，如在“繪本課”和“讀書課”之后安排以闖關(guān)游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的“大地課”，使學(xué)員們在一靜一動的變換中始終保持對課程的參與興趣和思維活躍。其次就每一項(xiàng)課程而言，有動靜的階段性分工，如在“讀書課”上既有學(xué)員們安靜地自我閱讀階段又有志愿者老師帶領(lǐng)的齊聲朗讀階段，既有靜聽志愿者老師教授如何用“心智圖”的方法梳理故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件等要素的階段又有學(xué)員們熱烈討論、繪制并展示心智圖的階段，課程的最后階段，學(xué)員們在之前的閱讀和解讀基礎(chǔ)上，分組排練課堂小話劇，將《快樂王子》的故事生動地表演出來。

3.3 注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

從培養(yǎng)小作家的“塑像課”到培養(yǎng)小音樂家的“音樂課”再到培養(yǎng)小畫家的“剪貼課”等，相對于知識傳授更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)員自身的創(chuàng)造潛力。比如在“剪貼課”上，學(xué)員們不僅學(xué)習(xí)到了一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式，即采用舊報(bào)紙、舊雜志來創(chuàng)作出精美的藝術(shù)畫作，而且在志愿者老師的指導(dǎo)下充分調(diào)動創(chuàng)造力，從鉛筆構(gòu)思畫作到彩筆描邊再到拼貼作畫無一不體現(xiàn)鮮明的個(gè)人風(fēng)格，更有聰明的小學(xué)員直接從圖書角中的繪本書中尋找靈感、加工創(chuàng)造，最后出自一雙雙巧手的拼貼作品“驚艷”了大家，展現(xiàn)了小學(xué)生們驚人的創(chuàng)造力。又如在“音樂課”上，學(xué)員們學(xué)會了基本的聽歌打節(jié)奏后，就在老師幫助下發(fā)揮自我想象力來改編歌曲，唱“自己的歌”。

3.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性參與

本次夏令營將學(xué)員自身的知識和能力展現(xiàn)作為重要的、必要的課程組成部分。志愿者老師在實(shí)際授課過程中，結(jié)合小布的地方特色和學(xué)員們的已有知識構(gòu)成，調(diào)整課程活動以充分調(diào)動學(xué)員們積極主動參與，引導(dǎo)學(xué)員善用自己的知識和能力，組織“自己的”夏令營課程活動，而不是僅僅一味灌輸知識。如在“當(dāng)?shù)卣n”上，志愿者老師首先簡單介紹了一名合格的小導(dǎo)游所需的知識和能力以及如何向人們介紹一個(gè)景點(diǎn)，其后就把課堂的話語權(quán)交給了學(xué)員們，學(xué)員們在老師指導(dǎo)下向遠(yuǎn)方的朋友寫一封信來介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和地方特產(chǎn)，并分小組繪制家鄉(xiāng)的景區(qū)地圖，根據(jù)自己繪制的地圖向老師介紹家鄉(xiāng)的各個(gè)獨(dú)特的景區(qū)。通過這一課程，學(xué)員們更好地認(rèn)識了自己的家鄉(xiāng)，增加了對家園的熱愛和自豪感，更在活動中主動思考能夠使家園變得更加美好的方法。

3.5 營造體驗(yàn)式空間

夏令營課程相比尋常課程更加強(qiáng)調(diào)一種啟發(fā)式教育和體驗(yàn)式教育的理念，這一過程更加強(qiáng)調(diào)技巧、靈感、創(chuàng)造性思維等隱性知識的傳遞與激發(fā)。為實(shí)現(xiàn)合作、參與、體驗(yàn)、交流等課程目的，本次夏令營的志愿者老師們通過設(shè)計(jì)特殊道具、改變教室布局和學(xué)員排位等，營造出獨(dú)特的互動性體驗(yàn)空間。如在“臺灣課”上，志愿者老師通過一張手繪的巨型“臺灣大富翁游戲”圖紙，為學(xué)員營造了一個(gè)游戲空間，身臨其境領(lǐng)略臺灣原住民的生活特征。在諸如此類的空間營造中，學(xué)員們更容易主動與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，而且他們不僅僅學(xué)到了一些知識又或是玩了一場游戲，而是仿佛切身體驗(yàn)了書本中那些鮮活的人物如何生活、知識如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。

需要注意的是，有趣、有特色的課程活動只有在有序的環(huán)境下才能發(fā)揮作用。本次夏令營在課程組織中尤其注重秩序規(guī)范，主要的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在學(xué)員的細(xì)分管理和自我管理兩方面。細(xì)分管理具體指分班分組化管理，分班授課有利于保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生充分互動，而將學(xué)員分成小組并分配一名志愿者老師在夏令營期間擔(dān)任小組長全程隨班則促進(jìn)了集體活動的有序開展和師生課后的深度交流，同時(shí)本次夏令營的兩個(gè)小班和六個(gè)小組可靈活進(jìn)行組合和分離，以適應(yīng)不同的授課需要。另一方面，學(xué)員的自我管理依賴于志愿者老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的熟悉和親和程度，本次夏令營富有創(chuàng)意的自我介紹(如“我是外星人姐姐”)和集合口令(如“大眼睛、小嘴巴”)等營造了一個(gè)人性化化的師生融洽相處環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)員從內(nèi)心希望能向老師和同學(xué)展現(xiàn)自己好的一面從而更為自律，如此能不著痕跡地調(diào)動學(xué)員們的能量促使其自我管理。

4 相關(guān)問題的討論

對一次探索性的閱讀夏令營而言，在回顧起過程和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更需要從一個(gè)理論抽象的角度，對其實(shí)踐中的一些重要問題進(jìn)行思考。下文主要就團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)三方面提出一些建議和想法，以供討論。

4.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從本次閱讀夏令營的實(shí)踐來看，團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包括兩個(gè)層面，一是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的志愿者教員團(tuán)隊(duì)，二是夏令營的組織與合作團(tuán)隊(duì)。就第一個(gè)層面而言，教員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則應(yīng)著重關(guān)注其專業(yè)知識背景和性格特征。本次夏令營的志愿者教員是一支來自臺灣的義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)。首先，他們具有志愿奉獻(xiàn)的公益心，正如其團(tuán)長李盈萱所說的，要“像流星一樣照亮黯淡的人生”，他們懷著赤誠的熱心，不計(jì)回報(bào)地承擔(dān)了本次夏令營的課程設(shè)計(jì)和授課任務(wù)。其次，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比較豐富，成員分別來自數(shù)學(xué)系、傳媒系、經(jīng)濟(jì)系等不同專業(yè)，性格上又有偶像派、實(shí)力派、親民型、領(lǐng)導(dǎo)型等之分。這一結(jié)構(gòu)中，各有所長有助于開發(fā)和適應(yīng)豐富的課程，而性格互補(bǔ)有助于處理與學(xué)員的關(guān)系。如隨著學(xué)員們與志愿者老師的熟悉和親近，出現(xiàn)了課間與老師打鬧等情況，這時(shí)候就需要兩位“紅白臉”的志愿者老師，既起到規(guī)束作用又不致傷了師生間好不容易培養(yǎng)起來的親近關(guān)系。當(dāng)然，這是就一支比較成熟的專業(yè)支教團(tuán)隊(duì)而言的，本次夏令營可謂有幸得之，此間的經(jīng)驗(yàn)對于今后招募和培養(yǎng)新的教員團(tuán)隊(duì)頗有指導(dǎo)和借鑒意義。

第二層面的組織與合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)更為復(fù)雜，不僅涉及人員的分工合作，還包括各相關(guān)單位間各項(xiàng)資源的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。如前所述，本次夏令營聯(lián)合了多地區(qū)、多方面的力量，不同單位各司其職、有效分工。多方合作的好處在于能夠迅速集中力量、各自發(fā)揮所長，但同時(shí)也存在著參與方越多，溝通成本和防范成本就越高的問題。在本次夏令營中，各單位的人員早在夏令營籌備階段就已通過郵件和電話方式逐一溝通各項(xiàng)細(xì)節(jié)，并提前建立了團(tuán)隊(duì)微信群，以保證信息通達(dá)、快速發(fā)現(xiàn)和解決問題；然而在夏令營期間，仍然存在因溝通不善而引起團(tuán)隊(duì)矛盾，以及學(xué)員與團(tuán)隊(duì)之間弄不清誰是誰、來自哪個(gè)單位等問題，應(yīng)當(dāng)引以為戒。

尤其是當(dāng)夏令營的團(tuán)隊(duì)成員來自不同地區(qū)和單位、具有不同的知識背景和社會經(jīng)歷時(shí)，在一些問題上存在理念分歧是難免的，建立必要的溝通機(jī)制可以減少摩擦的產(chǎn)生。比如說，使平等合作、互相尊重相處模式成為團(tuán)隊(duì)的共識，制作必要的團(tuán)隊(duì)通訊錄、團(tuán)隊(duì)成員簡介和成員名片等交流工具，定期組織團(tuán)隊(duì)成員開展總結(jié)會或檢討會，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能在彼此了解的基礎(chǔ)上互相尊重、正視彼此在教育理念和思維方式上的差異，且不分上下級、協(xié)同解決溝通障礙。

此外，公益性的團(tuán)隊(duì)往往由于缺少利益聯(lián)結(jié)和契約限制，在人員的穩(wěn)定性上有所欠缺。本次夏令營除了志愿者老師們?nèi)谈鸂I外，其余各方單位的參與人員根據(jù)其社會職務(wù)的要求有來有往、變動較大。而這其中又涉及團(tuán)隊(duì)成員的合理人數(shù)、團(tuán)隊(duì)成員角色的分派等問題，比如志愿者是否越多越好？設(shè)置負(fù)責(zé)記錄和拍照的觀察員是否會對夏令營課程造成干擾？觀察員是否應(yīng)該保持“旁觀”態(tài)度還是允許參與夏令營的課程中？是否有必要設(shè)置夏令營營長，統(tǒng)籌和管理團(tuán)隊(duì)？營長的設(shè)置會否對團(tuán)隊(duì)的平等合作造成干擾？這些公益性活動中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性問題、穩(wěn)定性問題等，可以稱之為“公益失靈”，在實(shí)踐中需要特別注意?？傮w而言，多方辦夏令營是一個(gè)利大于弊的選擇。而如何既保證“眾人拾柴的力量”，又規(guī)避“公益失靈”的風(fēng)險(xiǎn)，正是在夏令營的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要進(jìn)一步思考探索的。

4.2 課程建設(shè)

本次閱讀夏令營的多方合作模式最大的特點(diǎn)就是在短時(shí)間內(nèi)解決了課程的設(shè)計(jì)問題。一方面引進(jìn)了臺灣大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)及其設(shè)計(jì)開發(fā)并運(yùn)作成熟的課程，另一方面又結(jié)合當(dāng)?shù)乜陀^環(huán)境和學(xué)員特征進(jìn)行了一定調(diào)整。這種“直接引進(jìn)”的課程建設(shè)模式，有其兩面性，在速成、熟練的優(yōu)點(diǎn)背后，存在著因地制宜的轉(zhuǎn)化問題，如克服原有課程的教學(xué)慣性、對夏令營主題的適應(yīng)、對實(shí)際人數(shù)和地點(diǎn)的適應(yīng)等，生硬的轉(zhuǎn)化或者簡單照搬，效果可能事倍功半。而與之相對的“自主研發(fā)”的課程建設(shè)模式，雖解決了因地制宜的問題，但也存在設(shè)計(jì)開發(fā)周期長、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等問題。因此，有必要進(jìn)一步思考兩種模式的結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)，在自主研發(fā)課程的過程中參考直接引進(jìn)的課程經(jīng)驗(yàn)，或許是一種可以嘗試的結(jié)合方式。

從實(shí)踐出發(fā)，夏令營的課程建設(shè)主要應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)造性、靈活性和持續(xù)性三個(gè)方面：

4.2.1 創(chuàng)造性

從上文課程表可見，本次夏令營的課程既有培養(yǎng)聯(lián)想和創(chuàng)作能力的“塑像課”，又有開闊眼界和引導(dǎo)閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作的“讀書課”，又有培養(yǎng)動手能力的“剪貼課”、訓(xùn)練獨(dú)立思考能力的“團(tuán)動課”和“大地課”等。這些課程設(shè)計(jì)最顯著的特征就是創(chuàng)造性，以“授人以漁”的方式，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，在課程中由學(xué)員自己而非老師來生產(chǎn)豐富的課堂成果。因此，除了課程名稱和規(guī)則固定以外，課程過程和效果完全取決于所參與的學(xué)員。比如在“團(tuán)動課”上，志愿者老師通過自創(chuàng)的三個(gè)難度逐級上升的團(tuán)體合作任務(wù)：圍圈起立游戲、撲克牌點(diǎn)點(diǎn)名和大圍圈，促使學(xué)員們學(xué)會自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、并開動腦筋，挑戰(zhàn)“不可能完成的任務(wù)”。在活動的過程中，老師不斷地啟發(fā)學(xué)員們自己總結(jié)失敗的原因、去發(fā)現(xiàn)游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)，通過一次次的嘗試和總結(jié)，一步步接近團(tuán)隊(duì)任務(wù)的成功，每一次的嘗試和策略總結(jié)都具有極強(qiáng)的個(gè)性，在不同學(xué)員身上和不同班級呈現(xiàn)不同的課程面貌。

4.2.2 靈活性

課程設(shè)計(jì)要保持一定的靈活性，以應(yīng)對不可抗力因素或根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。如夏令營的第二天由于小布當(dāng)?shù)卣麄€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)停電，志愿者老師們迅速反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整了當(dāng)天及后幾日的課程安排，講授不需要用到電教設(shè)備的“剪貼課”“塑像課”等，既保證了當(dāng)天課程的順利進(jìn)行，也確保了本次調(diào)課不至于影響原定課程體系在動靜結(jié)合和松緊分配上的考慮。此外，在每日的課程安排結(jié)束后，志愿者老師們會進(jìn)行總結(jié)會(臺灣團(tuán)隊(duì)稱之為“檢討會”)，對當(dāng)日課程中的教學(xué)方式、學(xué)員反映等進(jìn)行總結(jié)和反思，從而就次日教學(xué)實(shí)踐做出相應(yīng)的調(diào)整等。如在A班上“讀書課”過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)當(dāng)天總結(jié)和反思后善用于次日B班的“讀書課”上，做出了一些細(xì)節(jié)上的改善。這種不斷反思、精益求精的追求，正是課程得以保持其靈活性的源泉。

4.2.3 持續(xù)性

持續(xù)性的課程一方面體現(xiàn)在對學(xué)員的持續(xù)性影響，即課程中激發(fā)和培養(yǎng)的閱讀興趣和閱讀理念不因夏令營的結(jié)束而消失，能夠持續(xù)地影響學(xué)員們今后的個(gè)人成長。正如迪斯尼首席執(zhí)行官邁克爾·艾斯納對他的夏令營經(jīng)歷所作的評價(jià)“夏令營本身就是一種利器，它豐富的內(nèi)涵讓我在漫長的一生中不斷悟出更深的道理”[3]。另一方面，課程的持續(xù)性并不意味著下次舉辦夏令營時(shí)就可以照搬本次課程，而是根據(jù)實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜。對今后的夏令營而言，持續(xù)性是一個(gè)動態(tài)生長的過程，而非復(fù)制性增長。這不僅對課程如此，對夏令營的團(tuán)隊(duì)、模式、基地等其他方面的建設(shè)亦同理。

4.3 基地建設(shè)

從項(xiàng)目活動的界定上而言，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營是民間圖書館在其校園閱讀推廣基地上開展的閱讀推廣活動。其直接目的在于激活該校的“校園圖書角”項(xiàng)目，促進(jìn)該校學(xué)生的閱讀需求和閱讀氛圍良性生長；其長遠(yuǎn)目的在于加強(qiáng)民間圖書館與學(xué)校以及其他當(dāng)?shù)亻喿x空間的聯(lián)系，激活當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村閱讀環(huán)境。因此閱讀夏令營的基地建設(shè)要基于當(dāng)?shù)亻喿x環(huán)境，從整體來考慮。本次閱讀夏令營期間，民間圖書館協(xié)會(籌)還與“三優(yōu)園”的分館——“在這”的創(chuàng)辦者就青少年游學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了溝通，受到了啟發(fā)，就如何聯(lián)合多方力量進(jìn)行閱讀夏令營的基地建設(shè)，合力打造鄉(xiāng)村閱讀空間，有了更多的想法。

圖1 鄉(xiāng)村閱讀空間的合力

如上圖所示，鄉(xiāng)村閱讀空間主要由民間圖書館、學(xué)校閱讀空間和政府公共閱讀空間三部分組成。其中，民間圖書館包括其分館與合作單位，學(xué)校閱讀空間包括物理空間(即圖書室、圖書角等)和活動空間(即閱讀課、讀書活動、閱讀夏令營等)，政府閱讀空間包括農(nóng)家書屋及其他政府建立的圖書室。三者可互相建立合作關(guān)系，構(gòu)成協(xié)同的、有機(jī)的鄉(xiāng)村閱讀空間，如民間圖書館推動校園圖書角項(xiàng)目的建設(shè)，將學(xué)校作為其閱讀推廣的基地。

對于民間圖書館而言，應(yīng)在基地建設(shè)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，基于鄉(xiāng)村閱讀空間的基礎(chǔ)設(shè)施，與政府、企業(yè)或個(gè)人、NGO或NPO組織多種力量合作，合力開展鄉(xiāng)村閱讀推廣活動。以小布鎮(zhèn)為例：就其學(xué)校閱讀空間而言，小布中小學(xué)在原有圖書室基礎(chǔ)上，又新增民間圖書館協(xié)會(籌)援建的一至三年級7個(gè)教室的圖書角，配有圖書共計(jì)1180冊，小布中小學(xué)校方也表示，將積極建設(shè)校園圖書角，開展閱讀課等。就其政府閱讀空間而言，全鎮(zhèn)共有11個(gè)農(nóng)家書屋，且各有特色。如坐落在鎮(zhèn)上道觀“萬壽宮”的農(nóng)家書屋，古樸的閱覽室在煙火繚繞和老戲臺的襯托下分外靜謐；又如在鎮(zhèn)政府對面有一家“電商+農(nóng)家書屋”，其位置正處小布鎮(zhèn)主干道入口，又鄰新農(nóng)村小區(qū)入口，帶書吧式閣樓，環(huán)境清爽雅致。由此可見，小布鎮(zhèn)具備一定的鄉(xiāng)村閱讀空間基礎(chǔ)設(shè)施，而民間圖書館“三優(yōu)園”和民間圖書館協(xié)會(籌)正是基于此，組織各方力量參與，開展本次閱讀夏令營，拓寬當(dāng)?shù)亻喿x活動空間的領(lǐng)域，以活動激活實(shí)體空間。此前在小布中小學(xué)建設(shè)的“校園圖書角”項(xiàng)目，也在本次夏令營中充分發(fā)揮了其作用。在午休和課間休息時(shí)間，學(xué)員們總是自動自發(fā)地去班級的圖書角取書和換書看，還有小學(xué)員自覺承擔(dān)起“圖書管理員”的責(zé)任，整理被翻亂的圖書，收起其他學(xué)員沒有放回去的圖書。在一些課程中，部分學(xué)員還使用圖書角的圖書來尋找自己需要的知識和靈感。這一自覺看書、管書、用書的習(xí)慣和現(xiàn)象，是校園圖書角項(xiàng)目希望實(shí)現(xiàn)的效果，也是閱讀夏令營項(xiàng)目希望促成和強(qiáng)化的。

5 結(jié)語

本文通過梳理江西寧都縣鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的時(shí)間線索呈現(xiàn)了其完整過程，通過介紹以課程為主的夏令營內(nèi)容總結(jié)了其作為閱讀推廣形式的經(jīng)驗(yàn)，又提出了團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)等相關(guān)問題以作進(jìn)一步思考和討論。從學(xué)員反饋和整體實(shí)踐總結(jié)來看，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的首次探索比較成功，其可以作為民間圖書館乃至整個(gè)鄉(xiāng)村閱讀空間開拓鄉(xiāng)村閱讀的一種新形式，有必要進(jìn)行持續(xù)、廣泛的實(shí)踐以及開展相關(guān)研究。

當(dāng)然，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的首次探索和實(shí)踐過程中還存在很多需要反思和改善之處。從時(shí)間角度出發(fā)，今后需要有效、持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀夏令營的開展，探索如何提高其開展的頻率(如采取向周末營轉(zhuǎn)化等措施)，以及探索如何保持其持續(xù)力(如借鑒商業(yè)夏令營的運(yùn)作方式等)。從空間角度而言，今后夏令營的開展應(yīng)更加注重因地制宜，結(jié)合本地鄉(xiāng)村環(huán)境和人群特征，改進(jìn)課程和活動內(nèi)容，避免一套課程走天下、一種模式用到底、一支隊(duì)伍挑大擔(dān)等問題。建設(shè)鄉(xiāng)村閱讀空間的進(jìn)程中，民間圖書館的建設(shè)與其閱讀推廣實(shí)踐同樣重要，兩者相輔相成，缺一不可。在這一領(lǐng)域，希望能有更多的力量參與進(jìn)來，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村閱讀。

〔1〕 黃敏.希望你也愛去“三優(yōu)園”[EB/OL].(2011-10-13)[2016-07-25].江西教師網(wǎng)，http://www.jxteacher.com/ndzxjxq/column30909/54ad84b7-ca82-4545-a058-39ce8bea388e.html

〔2〕 王子舟,邱璐,戴靖.耕耘山區(qū)社會教育的園丁們:“三優(yōu)園”公益圖書館田野調(diào)查手記[J].山東圖書館學(xué)刊,2016(2)：121-125

〔3〕 張旭東.國外青少年夏令營運(yùn)作模式及啟示[J].中國青年研究,2014(10)：114-119

Development of New Reading Promotion in Rural Areas by the Private Library——The Case of Reading Summer Camp in a Rural Primary School in Ningdu of Jiangxi Province

Zhang Xiaofang

The Reading summer camp(RSC)in a rural primary school in Ningdu of Jiangxi is an exploration of developing new reading promotion in rural areas, aiming to activate the rural reading needs. It was initiated by the Private Library Association (planned) and the local private library called “San You Yuan”. The paper reviews the origin, process and content of the RSC to summarize its experience as the new reading promotion in rural areas. The issues of team construction, curriculum construction, and base construction are also discussed in the paper for further consideration.

Private library; Rural reading promotion; Reading summer camp; Rural reading space

G258.83：G252.17

A

張曉芳(1988-)，女，碩士研究生，北京大學(xué)信息管理系，圖書館學(xué)專業(yè)。