文　婕

(紅河學(xué)院商學(xué)院，云南　紅河州　661100)

?

基于后現(xiàn)代課程觀的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀與對(duì)策分析

文婕

(紅河學(xué)院商學(xué)院，云南紅河州661100)

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性。從當(dāng)前的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀看，其存在著英文配套教材缺乏；課程設(shè)置盲目隨意；課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問(wèn)題，本文基于后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)特點(diǎn)，提出了豐富《金融學(xué)》教材資源，科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程和構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系的建議。

后現(xiàn)代；《金融學(xué)》；雙語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

后現(xiàn)代課程觀是21世紀(jì)較為流行的，主要區(qū)別現(xiàn)代課程觀的新探索。現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性，而后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)產(chǎn)生于一切活動(dòng)中，課程目標(biāo)既是一種目標(biāo)，同時(shí)又是一種手段。教學(xué)和課程是連續(xù)的，課程不能脫離于教學(xué)課程，邊教學(xué)邊設(shè)計(jì)邊思考，這是后現(xiàn)代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是在金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、生物工程等專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)金融業(yè)改革不斷深入，金融理論不斷創(chuàng)新的背景下，探討后現(xiàn)代課程觀背景下的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)，很有意義。

一、后現(xiàn)代課程觀的主要理念

從美國(guó)后現(xiàn)代課程觀的發(fā)展看，主要分成兩種類(lèi)型：即批判性的后現(xiàn)代主義課程觀與建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。無(wú)論是哪種類(lèi)型，其課程設(shè)置都主要具備一些特點(diǎn)：

1、課程具有建構(gòu)性

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，這種建構(gòu)性體現(xiàn)在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒(méi)有嚴(yán)格的終點(diǎn)和起點(diǎn)，課程隨著建構(gòu)體系越來(lái)越豐富，交叉點(diǎn)也越來(lái)越多，意義也不斷深化。課程與教學(xué)也是交叉融合的關(guān)系，兩者之間并沒(méi)有明顯的界線。課程目標(biāo)在一級(jí)意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學(xué)的過(guò)程中去尋求教學(xué)一方面進(jìn)行著課程的實(shí)踐，另一方面也是在解讀和建構(gòu)著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程具有豐富性，沒(méi)有固定不變的課程，沒(méi)有一層不變的標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強(qiáng)調(diào)課程的生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生成過(guò)程的隨機(jī)性和生動(dòng)性。課程沒(méi)有固定的起點(diǎn)與終點(diǎn)，課程的終點(diǎn)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，課程本身是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。新課程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)話、組織、解釋和假設(shè)，課程的目的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用某種事物的能力。完整的課程觀強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)深度同時(shí)也強(qiáng)調(diào)需要讓他人同伴、教師考察、批評(píng)并對(duì)自己的行為作出反應(yīng)，對(duì)話是后現(xiàn)代主義課程觀的關(guān)鍵，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，做和做中的反思對(duì)于課程的完善具有重要意義，通過(guò)不斷的反思使得后現(xiàn)代主義的課程具有不確定性，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容。

3、課程具有差異性

從后現(xiàn)代主義的課程建構(gòu)思想來(lái)看，其思想主張自我意識(shí)的提升和個(gè)性的解放。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活世界、存在經(jīng)驗(yàn)，重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其課程不僅僅是傳遞知識(shí)，更為重要的意義體現(xiàn)在其探索知識(shí)。在個(gè)體探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于具體到每一個(gè)體的文化背景、知識(shí)積淀不同，因此個(gè)體對(duì)于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個(gè)體意識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和意識(shí)性，從而有利于整個(gè)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是后現(xiàn)代主義課程觀的重要意義。

二、后現(xiàn)代課程觀下的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀

從我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀看，各個(gè)高校都十分重視雙語(yǔ)教學(xué)，將雙語(yǔ)課程作為課程評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一。從現(xiàn)有已經(jīng)使用雙語(yǔ)課程教學(xué)的學(xué)?？矗壳昂芏喔咝５碾p語(yǔ)教學(xué)采用的模式參差不齊，在課程教學(xué)上，基本上都是使用混亂式和半外語(yǔ)式，學(xué)生和師資的授課模式往往難以調(diào)和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過(guò)多，教學(xué)思維與學(xué)生水平不適應(yīng)，再加上高校大班教學(xué)，教材的選定和信息技術(shù)落后，這使得《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)存在很多問(wèn)題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀看，目前部分高校使用的雙語(yǔ)教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與國(guó)內(nèi)課程教學(xué)大綱不相符合。從國(guó)外教材的編制特點(diǎn)看，國(guó)外的教材是根據(jù)自身國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，在摸清相關(guān)學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國(guó)學(xué)生的習(xí)得理念，也不符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原版的英文教材真要針對(duì)的是母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)生，而中國(guó)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，很難達(dá)到第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的國(guó)外學(xué)生水平，課程教材中的某些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中國(guó)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境，因此，對(duì)于國(guó)外的原版英語(yǔ)教材，很多都超出了廣大學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的消化，從而使得相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)難以實(shí)施，其所學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的承受范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化，形成了習(xí)得性無(wú)助感，最終使得學(xué)生喪失了對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高?？嘤跊](méi)有相關(guān)教材資料、沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，這對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于緣木求魚(yú)。為了破解這一難題，很多高校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，不得不依靠各種渠道提供給學(xué)生大量的知識(shí)和信息，滿足學(xué)生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當(dāng)前《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)中的最大難題。

2、課程設(shè)置盲目隨意

從《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程設(shè)置看，存在著盲目行為，往往學(xué)生還不具備條件，就盲目開(kāi)設(shè)了課程。有的學(xué)校在大一剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)生還不具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，只有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)還比較模糊，尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中特殊的構(gòu)詞、術(shù)語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇等還相當(dāng)陌生，就直接進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)。事實(shí)上，如果在學(xué)生剛進(jìn)入大一時(shí)，先開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》的課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在掌握一定程度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯后，再根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特定的術(shù)語(yǔ)、句法及語(yǔ)篇有一定的了解和運(yùn)用，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課則水到渠成，學(xué)生很容易掌握。因此，在這個(gè)課程設(shè)置上，第一要考慮金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，第三要顧及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)英語(yǔ)水平。在現(xiàn)有的課程設(shè)置原則上，需要充分考慮課程設(shè)置的科學(xué)性，而不僅僅是考慮對(duì)課程的熟悉程度，教師本身的開(kāi)課能力，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，如果僅僅是為了課程開(kāi)設(shè)的形式和課程設(shè)置的容易度，那么金融學(xué)的雙語(yǔ)課程選擇不當(dāng)，課程體系設(shè)置盲目，課程選擇隨意必將導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)方向的迷失，使得雙語(yǔ)課程教學(xué)流于形式，導(dǎo)致人力、物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)，與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的初衷背道而弛。

3、課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后

雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)制度，需要有符合雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)是課程體系構(gòu)建的一個(gè)重要組成部分?！督鹑趯W(xué)》雙語(yǔ)課程需要科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，金融學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該能夠使學(xué)生了解自己的掌握情況，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建立自信，金融學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，能夠使得學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的感覺(jué)。金融學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的不斷強(qiáng)化能夠使得雙語(yǔ)教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，這樣才有助于教師教學(xué)能力的提高。只有對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，教師才能夠逐步認(rèn)清自身的教學(xué)行為。只有對(duì)于金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控，才能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，保證金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。金融學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠不僅能夠清楚的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師的教學(xué)水平，同時(shí)也有助于學(xué)校學(xué)校準(zhǔn)確了解雙語(yǔ)課程的實(shí)施情況，進(jìn)而采取必要措施，有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，促使整個(gè)金融學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)體系的完善和發(fā)展。

三、完善后現(xiàn)代課程觀下《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程的對(duì)策與建議

根據(jù)后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，結(jié)合后現(xiàn)代課程相關(guān)理念的特點(diǎn)，在金融學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置上，需要充分考慮課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性，結(jié)合金融學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出完善金融學(xué)雙語(yǔ)課程的對(duì)策與建議。

1、豐富《金融學(xué)》教材資源

后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的建構(gòu)性，需要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，使得課程具有建構(gòu)性。在金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現(xiàn)有的原版英文教材上，對(duì)其進(jìn)行修改，在沒(méi)有合適的外文原版教材或?qū)嶋H條件不允許大量引進(jìn)外文原版教材時(shí)，也可以通過(guò)請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且英文水平高的資深專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)中西結(jié)合改編來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)?！督鹑趯W(xué)》課程講究建構(gòu)性，教師可以選取適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)并對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)注釋?zhuān)M織編寫(xiě)成語(yǔ)言規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)的雙語(yǔ)教材。一方面，其能夠豐富《金融學(xué)》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設(shè)置的建構(gòu)性。

2、科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程

雙語(yǔ)課程的順利進(jìn)行不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)功底和外語(yǔ)水平有較高的要求，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平也有很高的要求。因此，在進(jìn)行金融學(xué)雙語(yǔ)課程時(shí)間選擇上，需要遵循科學(xué)合理的原則。

注意因材施教、循序漸進(jìn)，可以按照學(xué)生的英語(yǔ)水平將雙語(yǔ)課程細(xì)分為難易等級(jí)不同的類(lèi)別，在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程時(shí)，首先開(kāi)設(shè)相關(guān)的一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》專(zhuān)業(yè)特定的術(shù)語(yǔ)、句法及語(yǔ)篇有一定了解，奠定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在金融學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分級(jí)教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，科學(xué)的課程設(shè)置是尊重學(xué)生個(gè)性，符合后現(xiàn)代課程教學(xué)理念中的差異性原則。

3、構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系

后現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)課程過(guò)程中的對(duì)話與互助，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的監(jiān)考與管理，注重課程的評(píng)價(jià)反饋體系?！督鹑趯W(xué)》雙語(yǔ)課程需要建立透明的評(píng)價(jià)體系，第一是要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)能力，讓學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二是要注重教師評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，課程評(píng)價(jià)需要充分利用反饋信息，適時(shí)地調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段及教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)方式上，將課前、課中及課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有形成性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校也可以根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)生、教師的反饋，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)

校《金融學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程水平的提高。

[1]趙靜.張進(jìn)明，試論高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].高教探索，2007(1).

[2]趙林海.金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程中英文雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).

[3]郭洋生.全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：107.

[4]曹東云.高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[5]李文麗.雙語(yǔ)教學(xué)效果分析與改善途徑[J].遼寧教育研究，2014(1).

[6]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海上海教育出版社，2012：120.