王蓓蓓/河北省人力資源和社會保障廳職業(yè)技術(shù)培訓教研室

企業(yè)班組考核模式在技工學校班級管理中的應(yīng)用研究

王蓓蓓/河北省人力資源和社會保障廳職業(yè)技術(shù)培訓教研室

結(jié)合實踐來看，基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)低、生源情況復雜是技工學校生普遍存在的問題，這就對其班級管理工作帶來了不小的難度。對此，本文將基于筆者多年的工作實踐經(jīng)驗，首先對當前技工學校班級管理工作現(xiàn)狀展開分析，隨后在此基礎(chǔ)上探究企業(yè)班組考核模式在其班級管理中的應(yīng)用展開探究，以期切實有效提升技工學校班級管理工作質(zhì)量。

技工學校；企業(yè)班組考核；班級管理；應(yīng)用

前言

企業(yè)班組考核模式主要指的是將班級劃分為若干小組（稱之為班組），每個班組設(shè)有班組長，班主任將班務(wù)工作（包括勞動、學習、班會組織、校園活動等）分解落實到班組。班組考核模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂考核方式，它不再強調(diào)對學生的個體考核，而是將學生個體考核納入班組考核之中，由考核負責人對班組執(zhí)行各項任務(wù)的情況做出整體考核與評價，最終通過公平、客觀、及時的評價促進在班組之間、組員之間營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，達到以考促教、以考促管的目的。

一、技工學校班級管理工作現(xiàn)狀

通過對相關(guān)文獻研究以及結(jié)合筆者實踐來看，目前技工學校班級管理工作現(xiàn)狀中仍舊存在著以下幾方面問題：

（一）班級管理難度大，管理手段跟不上形勢

入讀技工學校的學生大多存在厭學情緒嚴重、學習成績不佳、紀律表現(xiàn)散漫等問題，整體素質(zhì)不高。有不少學生是十分頑劣令人頭痛的“問題少年”。生源素質(zhì)偏低的總體狀況，導致技工學校班級管理工作壓力加大，難度增高。由于條件所限，技工學校一般不設(shè)專職班主任，班主任工作大多由教師兼任。由于他們擔負著繁重的教學任務(wù)，并沒有太多的時間和精力對班級管理工作做過多的探索，在班級管理上，大多流于常規(guī)管理，顯得粗放有余，細致不足，且手段陳舊落伍，無法適應(yīng)生源素質(zhì)偏低的新形勢，工作成效不大。

（二）忽視學生干部的培養(yǎng)和指導，班級活動的開展缺乏規(guī)劃

從實際的情況看，很多班主任在學生干部的培養(yǎng)和指導方面，思想上關(guān)注不夠，行動上用力不深。對學生干部培養(yǎng)和指導不足，導致他們素質(zhì)提高不快，工作能力不強，威信不足，其帶頭示范的作用不突出，班干部對普通學生的影響帶動作用不明顯。由于班主任忽視對班干部的培養(yǎng)和指導，在一些班級，班干部形同虛設(shè)，未能得以充分的鍛煉機會。有些班干部未能正確處理好學習與工作的關(guān)系，未能處理好與同學的關(guān)系，導致班干部和普通學生關(guān)系不和諧。此外，如前所述，技工學校班主任基本是兼職的，由于教學任務(wù)繁重，沒有太多時間對班級管理進行探索，他們的管理工作更多的是常規(guī)管理，管理措施具有臨時性和某種程度的應(yīng)付性，組織開展班級活動熱情不足，對班級管理和班級活動缺乏長遠規(guī)劃。

（三）管理思維仍不離中小學的套路，管理手段缺乏創(chuàng)新

與從事基礎(chǔ)教育的中小學校不同，技工學校從事專業(yè)職業(yè)教育，在教育內(nèi)容、教育方式和培養(yǎng)目標等方面有其特殊性。技校學生與中小學生相比較，在年齡、心智發(fā)育和思想情感方面也有其特殊性。但是，目前，仍有許多技工學校的管理者未能擺脫中小學的教育思維模式，管理手段與中小學差不多，未能突出技校的管理特色。這使學生感到技工學校只不過是中小學的延續(xù)，故培養(yǎng)不出興趣來。拿班級活動來說，帶有很大的隨意性，未能把學生的旺盛精力引導到第二課堂的開展上來，致使部分學生逐漸消沉下去。

二、企業(yè)班組考核模式方法

通過借鑒企業(yè)班組考核模式，在班級管理中運用班組考核模式主要從以下四個方面開展工作。

（一）明確考核主體

考核主體包括考核對象和考核負責人。班組考核對象包括班組、班組長和班組成員，考核負責人包括班主任、科任老師、班組長、班干部等。

（二）制定考核內(nèi)容

班組考核工作遵循的原則有：考核指標可量化、易操作；考核工作公開公正、考核責任層級落實；注重過程考核和結(jié)果評價；考核主體多元化等。在此基礎(chǔ)上，制定考核內(nèi)容與指標。考核指標以考核內(nèi)容為載體，是體現(xiàn)班組考核目標的具體考核點，根據(jù)考核對象不同其主要有三類：第一，班組：紀律、學習、勞動、團隊合作；第二，班組長：組織能力、管理能力；第三，班組成員：紀律、學習、勞動、團隊合作。

（三）考核實施

考核實施主要是指班組考核各項工作由專人負責、專項考核、專人保管，考核公平公正、及時有效，并做好考核數(shù)據(jù)的存檔，作為優(yōu)秀班組評比激勵的依據(jù)。

（四）考核結(jié)果

要根據(jù)考核結(jié)果對考核對象給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵。物質(zhì)獎勵可以是文具、生活用品等，精神獎勵有榮譽稱號、表揚表彰等，獎勵可以根據(jù)班組考核周平均排名或使用積分兌換的方式。

三、實施企業(yè)班組考核模式的要點

（一）了解考核對象，做好準備工作

實施班組考核工作，應(yīng)根據(jù)班級整體情況確定考核內(nèi)容、考核指標，在此基礎(chǔ)上實施有針對性的考核。在實施班組考核前要做好各項準備工作，如制定科學的考核標準、考核指標、考核原則，制作具體可行的考核表格，確定有效的評價與激勵方式，確保班組考核工作有目標、有計劃、有策略地實施；在實施班組考核的班級需做好宣傳動員工作，建立起考核負責人與考核對象之間的溝通協(xié)作關(guān)系。

（二） 統(tǒng)一考核目標，明確考核責任

考核不是一個人的事，對一個班級班組的考核需要班主任、科任老師以及學生干部的全力配合。在班組內(nèi)部，班組長對該組成員具有絕對的考核權(quán)利，班組成員對班組長考核也可以評價；班干部、值周班組、科任老師、校學生會干部對班組各項班務(wù)的執(zhí)行情況進行考核；班主任起到監(jiān)督、引導作用。

（三）重視交流反饋，不斷優(yōu)化改進

班組考核應(yīng)注重邊實施邊檢驗效果，多向考核負責人、班組長、組員了解情況，根據(jù)意見反饋對考核工作進行改進，如考核方案是否合理、考核負責人是否執(zhí)行到位、考核表格是否具有可操作性等。在實踐的過程中要注意觀察、對比效果，該強化的強化，該落實的落實，該優(yōu)化的優(yōu)化。

（四）做好班組長培訓，提升班組考核能力

班組考核工作最終要落實到班組長，班組長考核能力對考核工作有很大影響。班組長的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、考核業(yè)務(wù)能力都需要通過專門培訓得到提升。

（五）考核結(jié)果要體現(xiàn)，激勵要有吸引力

根據(jù)考核結(jié)果對班組實施獎懲，這是對班組考核工作的總結(jié)。學生參與了考核的過程，當然很看重這個環(huán)節(jié)。教師可以事先與學生溝通，了解學生喜愛的獎勵方式，激勵方式要靈活多樣、具有吸引力，才能更有效地激勵學生從被動考核到主動參與考核。

[1] 張玲. 小組考核模式在班級管理中的探索與運用[J]. 才智, 2012(30).

[2] 徐青. 班組工作積分模式在績效考核中的應(yīng)用[J]. 能源研究與管理, 2015(4):97-99.