趙純琪/無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

趙純琪/無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

核心素養(yǎng)培育是深化課程改革的新指向，地理學(xué)科豐富而全面的學(xué)科內(nèi)容是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的良好素材，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、互動(dòng)合作等核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要。

地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；互動(dòng)能力

1.核心素養(yǎng)的含義

近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重視“素養(yǎng)( competence)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)?！八仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件。根據(jù)素養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的必需程度和功效不同，可將素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。鐘啟泉在《核心素養(yǎng)的核心在哪里》-文中指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。地理學(xué)科具有豐富而全面的學(xué)科內(nèi)容，地理教育的目的不在于培育單項(xiàng)能力，而以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)。包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和互動(dòng)能力等，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的。

2.核心素養(yǎng)培育的意義

2.1提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中所培育的核心素養(yǎng)，可直接用于學(xué)習(xí)信息的收集、加工處理和儲(chǔ)存，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)加以積累。核心素養(yǎng)的提高，可以使知識(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)量更多、質(zhì)量更高、速度更快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)校學(xué)習(xí)延伸到校外學(xué)習(xí)，階段性學(xué)習(xí)擴(kuò)展為永久的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.2促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展、陶冶情操

教學(xué)中核心素養(yǎng)培育，不只促進(jìn)學(xué)生智育，而且對(duì)個(gè)性的健康發(fā)展和情操的陶冶具有積極意義，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)情緒、對(duì)科學(xué)對(duì)社會(huì)的深厚情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取的精神等等，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.3有利于能力的全面發(fā)展和遷移

地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，廣泛運(yùn)用綜合分析、判斷推理、比較等邏輯方法，有利于形成思維能力。地理學(xué)科創(chuàng)新余地廣闊，教學(xué)活動(dòng)中人際互動(dòng)性強(qiáng)，有利于創(chuàng)新能力、互動(dòng)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學(xué)科邊緣性強(qiáng)，可以遷移到多門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如數(shù)學(xué)學(xué)科的空間思維、政治學(xué)科的綜合分析等，有利于個(gè)人未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3.高職地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育

3.1自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，地理教學(xué)更突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力，以及地理再學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。”地理教學(xué)中，入情入境的教學(xué)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《影響天氣變化的主要因素》這節(jié)內(nèi)容前，請(qǐng)學(xué)生觀看近期阜寧地區(qū)冰雹龍卷風(fēng)強(qiáng)對(duì)流天氣視頻，收集氣象諺語(yǔ)，觀察水池放水時(shí)匯水處旋渦流動(dòng)的方向等，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)問題情境，在情境的發(fā)生發(fā)展中學(xué)習(xí)地理，體驗(yàn)到“生活中處處有地理”。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)課標(biāo)，制訂適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理技能和方法。重視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親自“動(dòng)手做”，從“做”中“學(xué)”，往往能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感。例如，學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，利用地球儀、三球儀演示地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的晝夜更替、太陽(yáng)高度的季節(jié)變化等地理意義；觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)的飄動(dòng)來(lái)理解熱力環(huán)流。學(xué)生能夠在“做”中理解概念、感悟道理。突出案例分析。案例分析是地理教學(xué)中行之有效地的教學(xué)方法。例如，《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化，《河流的綜合開發(fā)——以美國(guó)田納西河流域的開發(fā)為例》，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累-達(dá)令盆地的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容有致“收”“放”提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。再如，《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)衰落原因的分析和相應(yīng)的綜合整治措施的分析是非常細(xì)致的，而對(duì)中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)的振興比較概括，教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)照魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與轉(zhuǎn)型，自主分析、歸納東北傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造措施，這里，分析能力的遷移更為重要。

3.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要方面，發(fā)展創(chuàng)造力成為現(xiàn)代人未來(lái)發(fā)展的方向。培育具有創(chuàng)造品質(zhì)的人才是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。創(chuàng)新能力的培育是地理教學(xué)過(guò)程中最高層次的能力培育。地理學(xué)科因其能力因素的豐富全面、教學(xué)內(nèi)容的廣博復(fù)雜，有利于創(chuàng)新能力的培育。

（1）培育創(chuàng)新意識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容中有不少科學(xué)創(chuàng)新的范例可以加以利用，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，太陽(yáng)系外緣行星的發(fā)現(xiàn)、哈雷彗星年份預(yù)測(cè)、新華夏構(gòu)造藏油理論、太平洋底底層年齡沿大洋中脊對(duì)稱分布等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，讓學(xué)生知道科學(xué)假說(shuō)是走向創(chuàng)新的必由之路。地理教學(xué)中還要善于提出矛盾，促使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，看到創(chuàng)新的前景。例如，南極洲豐富的煤礦、喜馬拉雅山上的海洋生物化石、臺(tái)灣海峽海底的陸地生物化石等等，都可以采取“由果朔因”的探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）培養(yǎng)思維方式。地理教學(xué)過(guò)程中有運(yùn)用多種思維方式的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)盡量加以利用，避免思路僵化。其一，培育發(fā)散思維能力，養(yǎng)成不滿足于一個(gè)問題唯一解法、唯一答案的心理，積極開發(fā)求異思維，尋求多條思路、多種答案。例如，關(guān)于如何治理水土流失問題，啟發(fā)學(xué)生從氣候、地形、土壤、人類活動(dòng)的影響等方面積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，最終求得全新形式的思維成果。再如，針對(duì)青年學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的特點(diǎn)，要求學(xué)生從最近的《新聞聯(lián)播》中選擇一條新聞，運(yùn)用地理學(xué)的視角或觀點(diǎn)，發(fā)表一下自己的評(píng)論。由于地理學(xué)涉及范圍極廣，自然社會(huì)、生產(chǎn)生活、政治經(jīng)濟(jì)、文化外交，無(wú)不與地理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞作地理解讀，可以透過(guò)一個(gè)個(gè)具體鮮活的事例加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。最重要的是，學(xué)生可以藉由這種活動(dòng)，培育自己獨(dú)立思考的精神和能力，發(fā)展批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維，建立健全獨(dú)立的人格，這一點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)是非常必要的。地理學(xué)中，區(qū)域旅游資源開發(fā)等區(qū)域發(fā)展問題，“我國(guó)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)？”、“南水北調(diào)怎么調(diào)？”等重大問題研究等課題，都能開發(fā)發(fā)散性思維，從中培養(yǎng)思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散、聚合思維是同一矛盾的兩個(gè)方面，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗(yàn)假說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。其二，重視培育批判性思維。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實(shí)際問題時(shí)比較缺乏分析問題、解決問題的能力？…關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S意味著做出合理、明智的判斷。在研究問題的過(guò)程中，不但要對(duì)前人或他人的理論、方法做出分析、判斷，更要對(duì)自己形成的一些思維定勢(shì)及時(shí)進(jìn)行審視和剖析。但是我國(guó)傳統(tǒng)教育并沒有能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、良好的批判性思維的培育。教學(xué)的意義在于什么，在于教授學(xué)生正確的思維方法，寬闊的胸襟、既不自大也不自卑，謙虛謹(jǐn)慎地看待自己和他人，同時(shí)保持好奇、質(zhì)疑的態(tài)度。高職地理教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容的廣博，有助于培育學(xué)生的批判性思維。例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，單純認(rèn)為它就是一種氣象災(zāi)害，對(duì)人類百害而無(wú)一利，但事實(shí)真的如此嗎？在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集信息、提出自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沙塵造就了黃土高原；有利于成云致雨；有利于緩解酸雨；美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學(xué)們各抒己見，開放了思路，開闊了眼界，極大地促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的形成和提高。再如，河流上是否都應(yīng)該建設(shè)大型電站等水利工程？通過(guò)林地變成耕地能解決糧食問題等等‘對(duì)這類問題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。地理教學(xué)中還要注意正向思維與逆向思維，主向思維與側(cè)向思維，形象思維與抽象思維，直覺思維與邏輯思維，本位思維與換位思維相結(jié)合，讓學(xué)生在多種思維的碰撞中體驗(yàn)創(chuàng)新的靈感。

（3）積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識(shí)，才能使地理思維能力不斷提高。因此，在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新能力,首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生弄清基本概念,明確地理原理，掌握地理規(guī)律，是地理思維流暢的保證，也是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《影響工業(yè)區(qū)位的主要因素》后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行鋼鐵廠、服裝廠、自來(lái)水廠等工廠的區(qū)位選擇。這就要求學(xué)生在掌握地理知識(shí)和地理基本原理的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng),從經(jīng)濟(jì)效益、保護(hù)環(huán)境等角度對(duì)問題進(jìn)行分析綜合,才能做出合理的選擇。此外，還要多積累思維與實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，特別是在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再尋求已有理論和實(shí)踐的證明，讓學(xué)生樂于和善于做學(xué)問。

3.3互動(dòng)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)研究的社會(huì)化趨勢(shì)需要群體研究方式，互動(dòng)能力的培育日益顯得重要。地理教學(xué)具有培育互動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)條件。地理學(xué)科以大自然和社會(huì)為研究對(duì)象，地理實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、調(diào)查、專題研究等往往需要按小組開展活動(dòng)，需要師生、生生間的互動(dòng)。

（1）培育互動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)中可以經(jīng)常援引地理科學(xué)發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)代地理學(xué)的新成果，讓學(xué)生體會(huì)到集體研究的重要性。結(jié)合地理教學(xué)的需要，組織學(xué)生為一個(gè)重大課題集體收集資料、集體討論論證，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體研究的重要性。改革教學(xué)評(píng)估方式，鼓勵(lì)取得集體研究成果。

（2）指導(dǎo)互動(dòng)方法。教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)方法，例如制定調(diào)查計(jì)劃的方法、編制調(diào)查表的方法、小組討論發(fā)言的方法、組織合作學(xué)習(xí)小組的方法等，把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種互動(dòng)方法的使用，讓所有學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，都有參與和負(fù)責(zé)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（3）采取多種互動(dòng)形式。教師可以選擇一些具有一定深度和廣度，啟發(fā)性強(qiáng)，又符合學(xué)生思維的課題，如“厄爾尼諾現(xiàn)象給我國(guó)氣候帶來(lái)了哪些影響”、“溫室效應(yīng)和全球變暖”等，以問題為支撐點(diǎn)組織研討，推動(dòng)學(xué)生不斷探究，使學(xué)生獲得自我教育、自我評(píng)價(jià)，發(fā)展多種思維。又如，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出校門，深入社會(huì)，就某一地理主題展開調(diào)查、考察、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練綜合利用地理知識(shí)的能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度和學(xué)風(fēng)。如街頭排擋對(duì)城市環(huán)境污染調(diào)查；機(jī)動(dòng)車尾氣排放對(duì)人體健康影響的研究；旅游活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響的研究等都是適于學(xué)生開展的活動(dòng)。

[1]《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì)普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀,江蘇教育出版社.

[2] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社.