[摘要]為增強教學效果，培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，探討了《多媒體技術(shù)與應用》通識課程考核的實施方案，并對分層設計作業(yè)、分層考核的方式進行了分析和評價。

[關鍵詞]多媒體技術(shù)與應用考核方案分層考核

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

一、引言

在通識課程教學中，科學的評價方法和考核方案能夠有效地激發(fā)學生學習積極性和主動性，有助于增強教學效果。《多媒體技術(shù)與應用》是高職院校計算機專業(yè)學生普遍開設的一門基礎技能課程，也是一些非計算機類專業(yè)學生的公共選修課。通過《多媒體技術(shù)與應用》課程的學習， 正確地引導學生重視技能學習， 掌握科學的學習方法， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 增強學生的團隊協(xié)作精神，將來成為高技能的人才。但就是這樣一門看似簡單好學的技能課程，卻往往得不到很好的教學效果。高職學生的基礎知識薄弱， 思維缺乏靈活， 以往在中學時代已形成的死記硬背的習慣， 往往會使他們陷入茫然不知所措的境地。學生學過之后，設計的作品達不到應有的視覺效果。學生抄襲別人作品的現(xiàn)象普遍存在，這不利于學生專業(yè)技能的掌握。

因此有必要對該門課程的考核方式進行改革。我們在《多媒體技術(shù)與應用》課程的教學過程中，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等進行了長期的探索和實踐，尤其對該門課程的考核方式進行了大膽嘗試，收到了很好的效果。

二、《多媒體技術(shù)與應用》課程考核的具體實施方案

一般情況下，《多媒體技術(shù)與應用》課程的考試方法是統(tǒng)一實行"作品"考核方式，讓學生完成一個完整的、綜合性的設計項目，即根據(jù)《多媒體技術(shù)與應用》課程中的各個知識點或技術(shù)點，采用教師給出作品設計要求及主題的方式，讓每位學生單獨進行設計制作，教師按照評分標準評閱每位學生的作品，并給出分數(shù)。由于學生個體存在差異，這種對學生一致的評價體系導致基礎差的學生學習興趣缺失，能力好的學生得不到很好的激勵，而且不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。

所以，我采用"大作品"分層設計，分層考核的方式。先對全班同學進行分組，按自愿的原則自由組合，根據(jù)機房的位置和班級人數(shù)，以4～6人為一個小組，每個組設定一個組長，由組員推薦產(chǎn)生，組內(nèi)分工明確，職責清楚。

分層設計作業(yè)：將作業(yè)分成A、B、C三個等級，分別針對不同層次的學生。學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇不同等級的作業(yè)，中途可以變更。學生選好等級之后報給組長，最后由組長統(tǒng)一上報給老師存檔。

分層考核評價：C級基礎分65分，B級基礎分80分，A級基礎分90分。每個學生自評項目作品， 給出自評分（占20%）；按照學生選擇的等級給學生打出基礎分（占50%）；學生之間互評項目作品， 給出每個組員的組內(nèi)附加分（占30%）；三個分數(shù)按比例相加就是每個學生的最后得分。

三、對分層考核方式的效果評價

1."大作品"分層考核方式極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。學生由"要我學"轉(zhuǎn)向"我要學"。在選擇項目、查找素材、設計作品的過程中，學生們顯示出了極大的熱情。項目小組的同學反復討論，甚至進行激烈的爭論，反復找教師答疑咨詢，反復修改項目作品。學生涉及的知識已經(jīng)遠遠超出上課講授的內(nèi)容， 知識面得到了有效地擴展，而且在反復學習的過程中，加深了對知識的理解，使各知識點有機地結(jié)合在一起。

2.打破了"千人一卷"的考核模式，激發(fā)了學生的潛能、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，能樹立學生學習的信心。"大作品"分層考核方式，以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提，通過學生自由組合、自由選題、查找素材、設計作品等一系列環(huán)節(jié)，使學生從一開始就受到多種思維方式和設計方法的熏陶，并通過作品形式提高和升華自己的設計成果，從而使學生積極主動地投入到學習的全過程中，融會貫通所學的知識點。教師通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創(chuàng)造的時間和空間，引導學生"學會學習"、"學會設計"、"學會創(chuàng)造"。

3.增進了學生和教師之間的交流和了解，激發(fā)了教師積極探索教學改革的熱情，提高了教師對教學工作的興趣。"大作品"分層考核方式的改革過程，也是教師和學生互相溝通、教學相長的過程。事實證明，學生的作品質(zhì)量是同教師和學生之間的交流、投入成正比的。交流越多，投入也越多，作品的質(zhì)量就越高。

4.采用分層考核能提高學生學習能力，養(yǎng)成學生自我監(jiān)督、自我約束和自我管理的意識，增強學生素質(zhì)。思想共享，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，學生自我解決問題的能力得到提高，體現(xiàn)了以學生為本、尊重學生個性的教學原則。

四、結(jié)論

"大作品"分層考核方式只是初次的嘗試和試驗，對于教師的指導作用和學生的主體作用如何結(jié)合，考試改革和課堂講授如何配套，作品評價體系等問題都尚待進一步研究和解決。盡管如此，"大作品"分層考核方式還是獲得了教師和學生的普遍認同及高度評價，并在實踐中產(chǎn)生了良好的改革效應。我會結(jié)合專業(yè)特點繼續(xù)摸索，不斷改進完善，充分發(fā)揮考核考核方案的引導和激勵作用，使《多媒體技術(shù)與應用的課程教學適應社會的需求。

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[作者簡介]

方蓉（1978-），女，浙江武義人，金華職業(yè)技術(shù)學院公共基礎學院講師，計算機科學與技術(shù)專業(yè)，碩士，主要研究方向是計算機教學。（浙江金華321007）