孫春燕

摘要：隨著教育改革的深入，高職數(shù)學教學如何更好地提高學習效率、為專業(yè)學習服務以增強學生的專業(yè)水平。本次針對高職學生差異的調查，以我校新生為樣本，從學生學習目的、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習技能水平、學習風格、學習環(huán)境、智力水平展開調查。通過對調查結果的分析，本報告試圖說明要想提高數(shù)學學習效率，就需要了解學生，采用新的教學模式。

關鍵詞：高職 差異

學生的差異分為個體內的差異和個體間的差異。本調查報告特指個體間的差異。學生之間的差異是客觀存在的。為了給不同的學生提供適合他們的教學方法，首先必須了解他們的差異存在于那些方面，這就需要進行學生差異的調查。通過調查分析，全面了解學生在各方面的差異，在比較中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，從而揚長避短，給他們制定相應的教學方案，促進學生的全面迅速發(fā)展。

《教學教育過程最優(yōu)化-方法論原理》介紹了莫斯科許多學校在實際工作中從下列幾方面研究學生： 1.學生的社會積極性和勞動積極性；2.道德修養(yǎng)；3.學生態(tài)度；4.學習認識活動的技巧的現(xiàn)有水平；5.學習中的頑強精神；6.身體的發(fā)展；7.家庭的教育方面。這7個方面是值得我們借鑒的。結合我校的教育現(xiàn)狀，從差異教學的角度來說，更主要是了解學生在學習目的、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習技能水平、智力水平、學習風格、學習環(huán)境等方面的差異。

一、調查活動的目的和實施過程簡述

為了了解高職學生個體間的差異，準確全面地了解學生的情況，便于進一步開展差異教學，特看展本次調查。問卷共包含16道題目。題目內容涉及學習目的、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習技能水平、學習風格、學習環(huán)境、智力水平。課題組希望通過此調查，比較全面和客觀的全面地了解學生的情況。

本次調查以我校新生為對象，共發(fā)放調查問卷72分，收回有效問卷70份，問卷有效率97.2%。問卷不記名，由學生們獨立完成。問卷收回后課題組對有效問卷進行了逐項統(tǒng)計，并進行了結果分析。

二、調查問卷的內容及統(tǒng)計結果分析

第1、2題調查結果顯示我校高職學生75.3%對數(shù)學學習還是或多或少有興趣的，13%，的學生學習數(shù)學是方便求學求職。第3題，反映學生更愿意查找相關資料（58%），第4題，反映出大部分學生一直能按時完成（65%），第5題，反映出學生更愿意老師公布答案。這說明高職學生對數(shù)學學習有一定的學習興趣，但欠缺主動性、缺乏求知欲。

2. 學習技能水平

調查結果顯示我校高職學生數(shù)學記憶尚可（72%），理解抽象概念（84.5%），愿意進行計算（87%），進行歸納總結（92.5%）的學生占了大部分，但是喜歡挑戰(zhàn)難題、發(fā)展思維的很少（11.2%），總體狀態(tài)居中。

3. 學習風格、學習環(huán)境

分析結果顯示大部分學生喜歡安靜的學習環(huán)境（82%），喜歡輕松活躍的課堂（60%），偏好傳統(tǒng)教學方式（47%），數(shù)學準確率低（38%），數(shù)學作業(yè)獨立思考（25%），這一調查結果再次提醒我們數(shù)學教育改革迫在眉睫。

4. 智力水平

智力水平用智商IQ表示，在人數(shù)眾多時，智商表現(xiàn)為常態(tài)分布。采用英國人瑞文1938年編制，我國張厚粲修訂完成的中文版。它是一種非語文式的單項推理能力測驗，總分60分。達優(yōu)秀的8.6%，達優(yōu)良的25.9%，達中上的18.6%，達中等的22.7%，達中下的14.2%，達較差的7.1%，達差的2.9%。

三、結束語

通過該調查發(fā)現(xiàn)，筆者認為，現(xiàn)階段學生的差異很大，可以分為A、B、C三個層次：

A 層，數(shù)學學習興趣不濃，記憶較差，計算能力差，作業(yè)不能獨立完成，需要看同學的答案；B 層，數(shù)學學習興趣一般，學習上不夠主動，有較好的記憶能力，計算能力也還不錯，作業(yè)及時完成；C 層，數(shù)學學習興趣比較濃厚，記憶強且不容易忘記，喜歡獨立思考，喜歡抽象內容，完成作業(yè)又快又好。

在教學過程中，教師要多從學生的差異角度出發(fā)，改革教學模式，提高教學質量的同時，既要滿足高職學生學習數(shù)學知識的需要，又要開發(fā)每個學生的潛能和優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2007，11.

[2] 曹研.中學生數(shù)學學習風格差異及其教學策略[D].山東師范大學，2007，4.