張英+徐芳

錦 瑟

李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。

李商隱的《錦瑟》向來以其“多義”、意境迷離朦朧而美，也一直讓眾多古典文學(xué)愛好者咀嚼吟賞，然仁者見仁、智者見智。如果求學(xué)階段錯過這么一首“經(jīng)典”，可謂遺憾之至。然放入高中語文教材必修三，以高中學(xué)生的理解力，在他們有限的經(jīng)歷和理解體悟生活尚淺的年齡階段，要真正領(lǐng)會期中的韻味是很困難的。所以一直以來，這首詩的每次教學(xué)都成為一次挑戰(zhàn)。

經(jīng)過反復(fù)探究，覺得教材既然把《錦瑟》編入必修三第二單元“唐代詩歌”，應(yīng)該是想讓學(xué)生通過最好的詩歌吟賞、體會古典詩歌意境，初步學(xué)習(xí)鑒賞古典詩歌的步驟和方法。所以覺得如果把太多關(guān)于《錦瑟》的研究和解讀告訴學(xué)生，只會令學(xué)生迷茫、不知所云。與其如此，不如就從詩歌本身入手，弄清典故、弄懂意象即可，化繁為簡，化難為易。

以下是我的教學(xué)步驟：

古典詩歌鑒賞

第一步：初步感知，從解讀標(biāo)題開始。

（1）提問：“錦瑟”是紋飾精美的一種樂器。請問這首詩是要寫一種樂器嗎？

學(xué)生回答：不是。

那請大家讀詩，找出這首詩中流露作者情感的詞。

學(xué)生回答：“思華年”“迷”“托”“淚”“追憶”“惘然”。

教師補(bǔ)充：還有“無端”（學(xué)生較難找出來）。

第二步：研讀詩歌。

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

“無端”無來由、莫名地。無緣無故地就回想起過去的“華年”。

那請問詩人“思”什么樣的“華年”？“迷戀”什么？“寄托”什么？為何流淚？他又“追憶”什么？為何“惘然”？

（1）作者追憶的華年是怎樣的華年？下面我們就來看中間幾聯(lián)。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

請大家閱讀注釋，了解“莊周夢蝶”和“望帝化鵑”兩個典故。但似乎，學(xué)生還是不能理解這兩個典故和本詩有什么聯(lián)系。

請大家解釋“迷”。

回答：迷戀。

“蝴蝶”會讓你們聯(lián)想到什么？

回答：①美麗、自由。②一切美好的人、事、物、境。③追求、夢想、信念。

那意思就是說，莊周清晨醒來依然迷戀那只蝴蝶，甚或分不清彼此。詩人就像莊周一樣，生活中蝴蝶一般的人、事、物或者境，或者理想，令他沉醉癡迷、若醉若離。然這必定是“夢境”！所以他只能把這樣的“春心”（對美好事物的追戀）寄托于那至死哀鳴的“杜鵑”。

請結(jié)合“杜鵑啼血”的典故，理解“杜鵑”這個意象。

同學(xué)1回答：杜鵑熱情呼喚春天的歸來，望帝聲聲呼喚國家的歸來，直至噴血而死。這是怎樣的執(zhí)著啊，即使?fàn)奚?/p>

“望帝春心托杜鵑”就可以理解為詩人為了心中迷戀的東西，至死追求，泣血而亡也不后悔。

同學(xué)2回答：它的聲聲哀鳴中充滿著哀傷、怨恨、不死心。所以我覺得應(yīng)該理解為美夢易破、理想成空后的無盡幽怨和不甘心。

教師點(diǎn)評：我們同學(xué)善于思考，并言之有理。很好。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

請大家讀注釋了解“滄海遺珠”“鮫人泣淚”“藍(lán)田產(chǎn)玉”的典故。

思考：“珠”是怎樣形成的？“淚”從何而來？

學(xué)生1回答：沙入蚌中，疼痛難忍，不得不不斷磨煉自己，經(jīng)過一千多個日夜才能把一粒沙升華為珍珠。“月夜”“滄?！笔悄前氵|闊、孤寂，沒有繁華、沒有掌聲，只有無盡的眼淚。沒有經(jīng)歷這般痛苦的磨礪，怎能使自己升華！

學(xué)生2回答：珍貴的玉是深藏于地下、不為人所知的?？墒窃陉柟獾恼找伦罱K會顯露出“玉煙”，然而別人只能徒羨其精華。你所擁有的美好、珍貴是別人可望而不可即的！

此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。

華年之事，一場追夢，只能留待追憶，惘然若夢，往事不堪回首?？墒钱?dāng)初迷戀、執(zhí)著追求、忍受的的種種孤寂看似不堪回首，卻恰成為今日值得追憶的過往，不是嗎？

第三步：拓展思路

1.請大家了解李商隱（詳細(xì)介紹見幻燈片）。

2.介紹悼亡說、自傷說、音樂說、詩序說等幾種解讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解完成課后作業(yè)：

你更認(rèn)同那種解讀？請結(jié)合這首詩，寫一篇解讀文章。

課后反思：開課前，之所以不把李商隱的生平詳細(xì)介紹，是怕學(xué)生先入為主，從而使解讀這首詩就停留在“作者為何寫這首詩”的問題上，而讓這首詩少了“常讀常新”的生命力，那我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣經(jīng)典詩歌也就沒有了意義！

典故是造成學(xué)生理解古詩的最大障礙，即使典故注釋很詳細(xì)，高一的學(xué)生也很難理解典故在本詩中的用意。所以，以本為本，從“意象”入手，由淺入深，學(xué)生比較容易接受，效果比往年好很多。

作者單位：云南麗江玉龍縣一中；云南麗江玉龍縣一中。