黃燕

只有意識到自己可能脾氣不夠好，只有不斷地、小心翼翼地進行自我情緒的調整，才能證明自己具有成為一名優(yōu)秀教師的可能。雖然這個過程無比艱難，但是在“假裝”好脾氣的同時，你已經(jīng)距離大嗓門老師越來越遠了。

面對繁復瑣碎的班級事務，班主任難免會產(chǎn)生一些負面情緒。本文中描述的幾種情景，相信身為班主任的你會似曾相識。試問，在一種緊張的課堂環(huán)境中開展教學活動，學生到底能聽進去多少？ 每一位老師都希望給學生樹立一個正面積極的榜樣，要知道沒有一個老師是愿意成為反面教材的。但現(xiàn)實卻是知易行難……

鏡頭1：

這是小萱第n次拿著訂正后的作業(yè)本找老師，看著她怯懦、不自信的眼神，A老師不耐煩地拿起作業(yè)本，瞅了一眼答案，只聽見“啪”的一聲，作業(yè)本重重地摔在了講臺上，“給你講多少遍了？怎么還不會？你不能動動腦筋嗎？”一連串的質問逼得小萱喘不過氣來，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉了。小萱只能拿著作業(yè)本再次灰溜溜地回到座位上，一邊抹眼淚，一邊擦錯題，但她仍然不會做。

微笑面對，事先約定

不可否認，很多教師仍然端著個“架子”，居高臨下地教導學生，就如鏡頭1中的A老師那樣。A老師大嗓門的背后藏著一顆權威心，在潛意識里仍然認為自己對學生具有絕對的教育權。所以當學生犯了錯誤，觸犯了教師所謂的底線，A老師就通過任意批評、發(fā)火維護自己的“師道尊嚴”。

做一個微笑老師吧！讓學生感覺你更容易親近，就從清晨面帶微笑地向學生問候開始，每天以微笑開始一堂課。在鼓勵孩子的時候微笑；在感謝他們的時候微笑；在學生放學離開學校的時候向他們微笑。當然，在恰當?shù)臅r機微笑，學生表現(xiàn)不好或者需要行為糾正時不應勉強微笑……老師如果把微笑當成必須完成的作業(yè)，久而久之會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生和老師越走越近，老師樂觀的形象也會成為學生學習的榜樣。

為了讓大嗓門遠離老師的教育教學行為，可以利用班會課時間和學生來一個約定：當學生做錯事情的時候，老師答應會幫助學生糾正他們的錯誤行為，但絕不會對學生大喊大叫，要知道以大喊大叫這種不尊重的態(tài)度對待學生，學生不會對自己的表現(xiàn)感到自責。但如果以尊重學生的方式對待他們，學生必然會記住老師對他們的諾言，會用良好的表現(xiàn)來回報老師。

如果發(fā)現(xiàn)脾氣無法自己控制的時候，可以和孩子們事先約定“生氣終結語”，比如“老師，淡定”“老師，消消氣”等諸如此類的話。有次課堂上，看著學生們個個昏昏欲睡狀，想到昨天他們綜合試卷考砸的成績，我頓時生出了恨鐵不成鋼的氣憤：“看你們昨天的練習錯成什么樣子了？今天還不好好聽評講？”一陣怒吼聲如同平地一聲雷把學生驚醒了，他們知道我即將“火山噴發(fā)”。“都什么時候了？扳開手指數(shù)一數(shù)，還有幾天就期末考試了……”

生氣就像滾雪球，我越說越生氣，雪球越滾越大，眼見著就要發(fā)生“雪崩”，學生小語小心翼翼地說了句：“老師，淡定?！蹦敲摧p輕的一句話，如同一句咒語，剎那間將我“凍結”了，所有怒火一下子全被澆滅。孩子們都以期待的眼神看著我，我站在教室中，沉默了幾秒鐘，深吸幾口氣，穩(wěn)定了情緒。在這個過程中，學生也看到了老師努力控制情緒的方法，相信學生也就能夠以這樣的老師為榜樣，學會養(yǎng)成良好的行為習慣，學會自我情緒的控制。

回顧鏡頭1中的小萱，她可以對不斷大聲批評她的老師說一句“老師，消消氣”這句事先和學生約定好的“生氣終結語”，相信一定能幫助鏡頭1中的A老師遠離大嗓門。

鏡頭2：

上課鈴聲已經(jīng)響過，教室仍然呈現(xiàn)著一片“混戰(zhàn)”景象：有的學生沉浸于課間游戲；有的學生正要走出教室上廁所；有的學生守在飲水機邊上排隊喝水……B老師剛從一堆作業(yè)批改中抽出身去上課，他正在懊惱今天的作業(yè)質量不佳，又看到眼前的一片混亂景象，頓時變得怒不可遏。他大聲咆哮：“看看你們今天做的什么？上課鈴聲沒有聽見嗎？你們每一個人都要付出代價！”頓時在座的學生個個正襟危坐，個個噤若寒蟬。接著，B老師把沒有做好課前準備的學生叫起來罰站，當然，學生會說“又不是只有我一個人”之類的話，于是，全班學生開始接受一系列的懲罰。

“無聲”教育，藏住底線

“無聲”教育會產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。大聲傳達的往往只是惱怒，而且越是大聲地說話，學生越是沒有聆聽的渴望，大聲說話和大腦對于聽的渴望是相抵觸的。尤其在學生犯錯誤的時候，不要當著學生面咆哮，更不能當著全班學生的面氣沖沖地把某位學生拉起來，這樣的做法只會讓他難堪。與往日大聲疾呼的相反做法是“無聲”批評，這樣做不僅能使教室的教育氣場從喧囂趨于冷靜，而且，強烈的對比更容易讓學生認識錯誤并記得牢固。

面對鏡頭2中嘈雜的教室環(huán)境，是否可以“冷眼”看著這群鬧騰的“小猴子”？班級中總會有一兩個學生會看到老師無聲無語地站在那邊，他們會想：咦？老師站在講臺前怎么一聲不響呢？這些最先反應過來的學生肯定馬上坐端正，有幾個孩子坐端正了，會帶著一批又一批的孩子坐端正，教室最終會安靜下來。要知道無聲無語表達出來的是安靜的舉止，這種舉止是具有感染力的，同時，安靜的環(huán)境有利于學生良好的表現(xiàn)。

教師一個很大的失敗是讓學生摸清了他們的哪些行為會讓老師感到不滿并導致老師情緒失控。鏡頭2中的B老師因為學生沒做好上課準備，在課堂上對學生大喊大叫，一些調皮的學生就發(fā)現(xiàn)他們的這些行為會觸碰到老師的情緒底線，當學生知道這個老師在這個時候會被激怒的時候，該老師在教育學生時就會顯得愈發(fā)艱難。智慧的老師應該向學生傳遞這樣的信息：我是不會被任何事情激怒的。

有次在上《花木蘭從軍》一課時，課文中綠線內的生字“燕”是多音字，我讓學生為“燕”這個字組詞時，有學生在座位上大喊我的名字，因為我的名字里面帶有“燕”字，這樣的大喊聲著實令我頭上冒汗，當我準備板著臉批評孩子的時候，轉念一想，不如來個“以問治問”。我簡單地追問了一句：“你是怎么想到這個詞語的呢？名字一般是不用來組詞的?！蔽矣眉傺b冷靜隱藏了不淡定和一股腦的生氣，那位大喊我名字的學生也紅著臉坐端正了。

有些孩子的確會無時不刻不在挑戰(zhàn)教師的容忍度。可是作為老師，必須藏住底線，用冷靜的方式處理學生的不當行為。雖然始終保持冷靜非?？简炓晃唤處煹暮B(yǎng)，但作為榜樣的老師，只有這樣做，班級的一切事務才能盡在自己的掌控中。

鏡頭3：

在辦公室，C老師被問及今天過得怎么樣？她的回答很消極，抱怨了今天課很多，作業(yè)批不完，家里還有一堆煩心事……剛吐槽完，她就進班上課了。

緊接著，從C老師的班級里傳來大音量的批評聲。C老師又發(fā)火了，批評學生的聲音很有穿透力，直接傳到隔壁班學生的耳朵里。小奇慌忙把教室門關起來，依稀還能聽到一些從C老師班中穿透出來的聲響，尖銳又刺耳。D老師留意到自己班級中一些學生輕輕呼了一口氣，一些膽小的姑娘則捂住自己胸口，顯得很緊張。他們可能暗自興慶：還好不是我們的老師在發(fā)火?？梢?，沒有一個孩子喜歡大嗓門老師。

“假裝”成真，告別大嗓門

要管理好情緒首先要承認自己的情緒是需要管理的。沒有一個老師可以認為自己生來就能夠控制好情緒，始終能夠優(yōu)雅地給學生以尊重和平等，雖然學生已經(jīng)快觸犯某個教師的爆發(fā)底線。要知道老師也是普通人，作為普通人的老師，不可能對任何人、任何事都管理好情緒。但作為老師的我們理應有意識地控制好情緒，給學生應有的尊重，這也是一種職業(yè)精神。

作為普通人的老師可以“假裝”好脾氣，當有人問今天過得怎么樣的時候，可以微笑著回答：“今天過得不錯，你呢？”而不像鏡頭3中那位抱怨工作、埋怨生活的C老師那樣。不論在家庭中需要處理什么樣的事，不管在學校要處理什么樣的事，作為老師要盡量展現(xiàn)自己樂觀的一面，笑對生活。要知道對學生而言，榜樣的力量是多么重要。為學生展現(xiàn)良好的情緒管理水平，因為學生不會知道教師的這樣一種狀態(tài)是否出于真心。試著“假裝”好脾氣，每天提醒自己是學生良好情緒的榜樣，不抱怨生活中的煩心事，微笑著和每一個學生打招呼，保持面帶笑容，更不要和同事說自己有多累，工作量有多大，其實每一個人都一樣。也許剛開始可能覺得有點假，但是隨后會發(fā)現(xiàn)，越是“假裝”好脾氣，反而會產(chǎn)生意想不到的效果，自己越會感到開心，自己態(tài)度的轉變會帶動學生態(tài)度的轉變，以及學生行為的改變。

只有意識到自己可能脾氣不夠好，只有不斷地、小心翼翼地進行自我情緒的調整，才能證明自己具有成為一名優(yōu)秀教師的可能。雖然這個過程無比艱難，但是在“假裝”好脾氣的同時，你已經(jīng)距離大嗓門老師越來越遠了。

【作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學】

責任編輯/邱 璇