張媛

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)在課堂上真正的以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的有意義的建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，通過對(duì)建構(gòu)主義理論內(nèi)涵的介紹，闡述了該理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.075

0 引言

現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展給社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都帶來了很大的影響和變化。2007年，教育部頒布了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該《教學(xué)要求》與之前頒布的版本區(qū)別在于增添了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。新的《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力上，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力；課堂上應(yīng)該真正做到“以學(xué)生為中心”開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；各高校應(yīng)該充分利用多媒體語音技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。新的《教學(xué)要求》提出的教學(xué)觀與建構(gòu)主義理論主張的模式完全相符。該文件的要求為大學(xué)英語新一輪的教學(xué)改革提供了明確的方向。

1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，經(jīng)過幾十年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義逐漸形成了具有自身特色的理論體系。它認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的過程，不是由教師講授而獲得的，而是學(xué)生在一定的情境下，通過和其他同伴的相互合作，利用一些學(xué)習(xí)材料和相關(guān)信息，有意義的建構(gòu)而獲得的。這個(gè)過程就是外界新的信息不斷的與學(xué)生自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用而產(chǎn)生的“同化—順應(yīng)—再同化—再順應(yīng)”的過程?？偟膩碚f，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言習(xí)得的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在獲得新知識(shí)過程中起到?jīng)Q定性的作用，而不是老師起主動(dòng)性的作用。因此，如果學(xué)生能夠通過積極建構(gòu)的方式不斷的積累自己的知識(shí)儲(chǔ)備，那么這樣獲得的知識(shí)不僅記得比較牢固，不容易被忘記，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新性思維能力。

建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，做到“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生由以前教學(xué)模式下的信息被動(dòng)接受者變成參與、發(fā)現(xiàn)、信息加工和有意義建構(gòu)的主動(dòng)實(shí)施者，而教師由以前知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。簡(jiǎn)言之，這種理論主張的是在課堂教學(xué)中通過角色的轉(zhuǎn)換，真正加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

2 建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性的語言類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)提高他們的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語這門課程自身的特點(diǎn)就決定了教師在課堂的英語教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多的和英語接觸、使用英語進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)實(shí)踐中加深對(duì)語言的理解、掌握和應(yīng)用，真正的提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1 教師在課堂上為學(xué)生提供豐富的英語相關(guān)資料，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)榻?gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就必須給學(xué)生提供足夠豐富的英語學(xué)習(xí)信息和資源，在課堂上盡量給學(xué)生營造出一種比較輕松、英語氣息比較濃的環(huán)境。如果沒有足夠的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上就無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程；如果沒有一個(gè)比較愉悅合適的環(huán)境，學(xué)生也很難通過彼此交流這種實(shí)踐方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌控。

2.2 教師在課堂上主動(dòng)放權(quán)，促進(jìn)學(xué)生間共同協(xié)作

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正的成為課堂活動(dòng)的主體。因此，教師首先要從自身開始轉(zhuǎn)變，放棄以前“滿堂灌”那種教學(xué)形式，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由以前的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，成員之間共同完成任務(wù)，做到多想、多說、多交流，使大家通過小組討論等方式增加開口說英語的機(jī)會(huì)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，最終達(dá)到提高英語實(shí)用能力的目的。

2.3 創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度

單純的依靠考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的做法已經(jīng)不能適應(yīng)如今多樣化的教學(xué)模式。考試這種形式只能體現(xiàn)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)性的過程，單純的把幾次考試成績看成是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是不科學(xué)、不公正的。因此，學(xué)校應(yīng)該跟注重學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，共同檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于我國大學(xué)英語教學(xué)，這門重實(shí)踐的語言學(xué)科來說，具有重大的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入。

參考文獻(xiàn)

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