張瑕

摘 要：針對目前高校審計實訓開設(shè)困難和效果較差的情況，文章提出了以VBSE會計實訓為基礎(chǔ)的審計實訓模式，這種模式可以利用VBSE形成的會計資料作為審計實訓對象，將傳統(tǒng)單一枯燥的審計模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷徲媽ο蠖鄻踊⑷の痘瘜徲嬆Ｊ?，并提出在指導過程中進行總結(jié)，為編制豐富可行的審計實訓教材積累素材。

關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓；審計實訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標更加強調(diào)學生對社會環(huán)境的適應性，要培養(yǎng)具有實務動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學生開設(shè)會計、審計實訓課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓，但是很多學校沒有開設(shè)審計實訓課程，使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現(xiàn)象；另有一些學校雖然開設(shè)了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學的觀察，實訓的結(jié)果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結(jié)果為基礎(chǔ)組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計實訓為基礎(chǔ)的審計實訓

VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學而設(shè)計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業(yè)業(yè)務、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關(guān)業(yè)務崗位的日常工作內(nèi)容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學生“校內(nèi)實習”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務，相關(guān)人員會接受到任務，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。

例如：實訓指導教師推送一筆業(yè)務給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務執(zhí)行流程如下：

該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務，完成任務后，該業(yè)務會推送給稅務會計，稅務會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務推送到應收會計，編制記賬憑證，傳達至財務部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續(xù)參加審計實訓，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務是一樣的，都是由VBSE實訓教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓相比傳統(tǒng)實訓模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內(nèi)容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

3 會計實訓和審計實訓無縫對接的前提和挑戰(zhàn)

3.1 課程安排時間適當

會計和審計實訓放在所有專業(yè)核心課之后，畢業(yè)頂崗實習之前進行，首先是會計手工實訓，為期1周，目的是練習手工帳，為VBSE打基礎(chǔ)；其次進行VBSE實訓，為期1-2周，目的是通過虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，模擬真實的會計崗位，使可以深刻的理解各崗位職責，實訓教師要根據(jù)學生的學情進行任務的選擇推送，但是不論是基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學生，都應當從銷售和收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、投資與籌資循環(huán)中各挑選難度適當?shù)娜蝿者M行推送，為以后的審計實訓積累足夠的素材；最后VBSE實訓結(jié)束后安排審計實訓，以VBSE形成的不同的公司實體的會計資料為審計實訓資料，為期1周。

3.2 建立校企合作平臺，建立雙師型教師隊伍

在以VBSE實訓為基礎(chǔ)的審計實訓模式下，每個班各個小組的審計實訓對象都會不同，審計實訓資料中可能會出現(xiàn)各種問題，能否查出問題所在就對指導教師的質(zhì)量和數(shù)量都提出了更高的要求，而審計實訓的教學效果，很大程度上都是取決于指導老師的實踐能力，指導老師缺乏實踐經(jīng)驗，必然會影響實訓效果，面對這種挑戰(zhàn)，審計實訓指導老師除了要增強理論素養(yǎng)之外，更多的是想辦法提高實務能力。

教師自身要不斷的自我學習，比如參加注冊會計師考試提高審計理論素養(yǎng)，學校方面可以通過建立校企合作平臺，組織教師到會計事務所脫產(chǎn)掛職鍛煉，全面掌握審計實務能力，在實踐中也可以積累審計素材，指導審計實務課程。不斷培養(yǎng)雙師型教師隊伍，更好的指導學生實訓實習。

4 結(jié)論和啟示

4.1 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓，可以鞏固會計知識，充 實審計實訓

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓，學生們可以通過審計過程，進行自糾自查，發(fā)現(xiàn)自己在會計實訓中出現(xiàn)的問題，通過審計調(diào)整，鞏固和強化會計知識。另一方面，傳統(tǒng)的審計實訓資料都比較單一，所有的學生采用的都是同一本教材，但是在以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓中，實訓教師可以選擇推送不同的業(yè)務，這種選擇性就大大的豐富了未來審計實訓的資料，因此在推送業(yè)務時，可以有計劃的推送，按照審計實務的幾大循環(huán)中各挑選一些經(jīng)典業(yè)務進行推送，同時在加上不同的學生在進行會計處理時會發(fā)生不同的問題，那么最終一個班的每個小組形成的會計憑證和賬簿必然不同，會必然存在各種各樣的問題，這些恰恰豐富了審計實訓的資料，從根本上解決了審計實訓資料單一枯燥的問題。

4.2 匯總資料，為編制審計實訓教材打下基礎(chǔ)

在很多學校審計實訓指導教師是同時參與會計實訓指導的，指導教師參與了整個實訓過程，在會計和審計實訓中都會發(fā)現(xiàn)和指出學生的很多問題，實訓教師要按照班級分組分別進行匯總歸納，形成書面資料，作為鮮活的審計案例和素材，可以用于指導審計實務的教學，同時，可以為編制豐富可行的審計實訓教材積累素材。

同時，由于每個小組形成的憑證賬簿不可能一樣，利用這些不同的素材，可以編輯設(shè)計成一套豐富的審計實訓教材和審計案例教材，它們都是源自于學生最常出現(xiàn)的問題，更貼合實際，更好的指導審計實踐教學，培養(yǎng)學業(yè)全面掌握各項審計實務操作技能。

4.3 切實有效的審計實訓，為培養(yǎng)對口型人才打下基礎(chǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標就是強調(diào)人才的動手實務能力，學校通過合理安排實訓，可以提高實訓的效果，通過系統(tǒng)的技能訓練，能夠很好的引領(lǐng)學生掌握專業(yè)技能，一方面可以為企業(yè)培養(yǎng)對口型人才，同時又為學生未來從事審計工作打下基礎(chǔ)。

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