楊雙林

摘要：從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)包含的內(nèi)容入手，依次介紹了高職課程分類情況和高職院校課程建設(shè)的內(nèi)容，進而重點分析了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高職院校課程建設(shè)中的利和弊，得出利弊同在關(guān)鍵在于使用者的理念和態(tài)度的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；課程建設(shè)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.070

1 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在高職課程建設(shè)中，常用的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可歸為三大類，其一為信號收發(fā)技術(shù)，比如有線寬帶、wifi、流量等；其二為各種應(yīng)用軟件及相關(guān)技術(shù)，課程建設(shè)中常用的有office（其中word、excel、powerpoint最為常用）、camstadia（錄屏軟件）、會聲會影（視頻編輯軟件）及綜合性更強的平臺軟件等；其三為前兩大類技術(shù)的載體，比如臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦以及智能手機等，如果沒有這類硬件設(shè)施，前兩大類的功能再強大也無處施展，也更談不上萬能的互聯(lián)網(wǎng)，如果僅有硬件設(shè)施，沒有網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件，那硬件的存在更加沒有意義。

這三者在高職課程建設(shè)中共同參與、相互配合，無論缺少哪一層面的技術(shù)，高職課程建設(shè)都會受到牽制。

2 高職課程分類

按照課程性質(zhì)分類，高職課程有以下幾類：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程；按照修學(xué)的強制程度高低分為選修課程和必修課程，其中選修課程又分為專業(yè)選修課程和公共選修課程；按照授課形式不同，分為理論+實訓(xùn)課程、實訓(xùn)課程。

不同的課程在建設(shè)過程中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮的作用不盡相同。有的課程建設(shè)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而日趨完善，有的課程建設(shè)有沒有互聯(lián)網(wǎng)的參與，結(jié)果相差不大。

3 高職課程建設(shè)的內(nèi)容

高職課程建設(shè)的內(nèi)容主要是教師將與備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程相關(guān)的資源進行整理、提煉及升華的過程和結(jié)果。具體而言，這些資源包括備課時使用的教材、參考資料、課程性質(zhì)和課程標準等；授課時使用的教案、視頻、課件、動畫、案例、習(xí)題等；為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)推薦給學(xué)生的閱讀書目、待觀看的視頻以及教師在閱讀、觀看之后的評論，還包括學(xué)生作業(yè)、教學(xué)過程中的師生交流等。

高職課程建設(shè)許多內(nèi)容需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以完成和完善，實現(xiàn)學(xué)生線上自學(xué)的最高目標。

4 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對高職課程建設(shè)的利

4.1 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進高職課程建設(shè)中資源的電子化、無紙化，并永久保存

資源的無紙化、電子化是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課程建設(shè)最保守、最傳統(tǒng)的一種貢獻。如果沒有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職課程建設(shè)中所有材料的制作必定通過紙質(zhì)形式完成，甚至有很多資源只能設(shè)想而無法變?yōu)楝F(xiàn)實，比如視頻、動畫、課件等，資源呈現(xiàn)形式勢必單一，這就意味著課程的教學(xué)效果很大程度上取決于授課教師的口頭講課水平，如果授課教師口頭講課水平高，教學(xué)效果也因此得到了保障；如果教師口頭講課水平一般，則教學(xué)效果也隨之大打折扣?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)參與高職課程建設(shè)之后，再配以教師的巧妙運用，則要么弱化教師不太好的口頭講課帶來的負面效應(yīng)，要么強化教師口頭講課水平原本就不錯的教學(xué)效果。

因為課程建設(shè)中產(chǎn)生的資源幾乎都實現(xiàn)了電子化、無紙化，所以資源的保持工作顯得輕而易舉，可以直接保存在教師的個人電腦中。如果這臺電腦永久不出現(xiàn)問題，則資源的保存自然可以永久；如果電腦出現(xiàn)無法維修的問題，也就意味著這臺電腦中的所有資源將蕩然無存，這比沒有電子化的后果還要可怕。有一種資源保存方式既可滿足永久的需要又可擺脫對電腦本身的依賴，就是教師將手頭的資源全部發(fā)送至個人郵箱，如果處理得當(dāng)，可以實現(xiàn)永久保存。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源為課程建設(shè)工作的日益精進提供了強大而全面的保障

4.2.1 教師備課方面

高職教師備課是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因為課程建設(shè)中的大量成果均在教師備課過程中形成并優(yōu)化。備課時需要制作課件，互聯(lián)網(wǎng)上也許有大量的免費課件，甚至課程名稱都與教師所需相同，但課件上出現(xiàn)的內(nèi)容或許并不正好滿足某位教師的意愿，因此教師還需要繼續(xù)通過互聯(lián)網(wǎng)尋找制作課件所需要的素材，尤其是各種精美圖表。強大的互聯(lián)網(wǎng)也許對教師尋找到稱心如意的成品課件無能為力，但對教師尋找到合適的課件俗稱卻勝券在握。

教師找到精美的課件素材后，可以借助不斷更新的PPT軟件，將圖表、動畫使用于適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中，精選的內(nèi)容與精美的圖片、動畫的完美結(jié)合，將會更加吸引學(xué)生的眼球、更加容易被學(xué)生理解，那么讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣將指日可待。

另外，高職學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要欠缺一些，再加上不斷升級換代的智能手機晝夜不停地和高職教師爭搶學(xué)生的注意力，因此高職教師在備課時不得不考慮到加入某種元素，增強課程內(nèi)容的趣味性，這些元素比如視頻、音頻、三位動畫等。某些視頻可能正好就是教師偶然看到的電視節(jié)目，若手頭有攝像機，可以實時、快捷地錄下這期節(jié)目；智能手機自帶的錄像功能也可擔(dān)當(dāng)此任，只是它們和互聯(lián)網(wǎng)相比，要么不方便，要么效果不佳，因此互聯(lián)網(wǎng)很自然地成為教師在備課環(huán)節(jié)搜集資料的主力。許多資源，只要教師想清楚自己到底需要的資料是什么，在搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)都可以讓該教師如愿以償?shù)卣业讲⑾螺d。

有些視頻太長，而教師需要的只是其中的一部分，視頻編輯軟件比如會聲會影、愛剪輯等軟件可以幫助教師剪掉不需要的部分，讓視頻更好地為教學(xué)服務(wù)。

4.2.2 教師授課方面

教師授課當(dāng)然是課程建設(shè)的重要組成部分，因為課程建設(shè)的根本宗旨是提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的思維和技能。而授課是發(fā)揮教學(xué)效果直接而重要的環(huán)節(jié)。

教師授課時，如果教室配有投影儀、幕布、電腦，而且電腦已安裝了高版本的office軟件、高版本的視頻音頻播放軟件，則教師在備課環(huán)節(jié)準備的所有教學(xué)資源幾乎都可以順暢地打開和播放，此時教師的授課水平要么得以彌補，要么錦上添花。

如果由于某些原因，教師所需要的視頻、動畫等未能成功下載，但可以在線觀看，而教室的電腦正好網(wǎng)絡(luò)暢通，那么教學(xué)效果在互聯(lián)網(wǎng)的支持下同樣得到了保障。

4.2.3 課后師生交流方面

高職教師布置的課程作業(yè)，有些要求學(xué)生提交電子作業(yè)。這種情況下最常用的工具就是QQ郵箱，除了學(xué)生向教師提交作業(yè)需要借助QQ郵箱之外，教師對作業(yè)的要求、對作業(yè)的反饋也基本通過郵箱完成并保存，教師和學(xué)生關(guān)于課程其它方面的實時交流基本通過QQ、微信等工具完成。

4.3 綜合性的軟件平臺為高職課程建設(shè)提供了更加完備的條件

綜合性軟件平臺，即軟件開發(fā)商將office中的某些功能、QQ或微信中的某些功能、期刊網(wǎng)中的一部分論文、一部分電子圖書等在同一個軟件中匯集，實現(xiàn)平臺+資源+服務(wù)的三位一體。由于這種軟件平臺自身的強大功能，使得高職課程建設(shè)或?qū)⒂瓉硪粋€真正的春天。

4.3.1 每門課程都有一個足夠大的獨立空間

教師可以將所有的教學(xué)資源分門別類地放在這個空間的相應(yīng)位置，與直接發(fā)往郵箱相比，它的可視性更強，因為進入課程空間之后，就像瀏覽房產(chǎn)廣告上的戶型圖一樣，各種資源一目了然；其次，如果沒有這樣的空間，教師將資源發(fā)送至個人郵箱，若容量超過50M，被要求以“超大附件”形式發(fā)送，但這種形式有效期是30天，顯然無法滿足教師永久保存的需求。而此時應(yīng)運而生的綜合性軟件平臺恰好彌補了這一不足，所有資源得以永久安全地存放。

4.3.2 課程資源中的學(xué)生作業(yè)更易收集和保存，師生交流更加便捷

某門課程的歷屆學(xué)生作業(yè)，不用擠占教師個人電腦空間，而是直接上傳至課程空間，這樣作業(yè)的收集會更加集中和整齊，與發(fā)往教師個人郵箱的收集方式相比，因為與同期發(fā)往教師郵箱的其它郵件相隔離，使得收集作業(yè)更加方便，同時更加容易保存。

師生關(guān)于課程教學(xué)的交流更加便捷。所有修學(xué)某門課程的學(xué)生均可根據(jù)賬號、密碼進入課程空間，可以暢所欲言，再加上這樣的軟件平臺一般都同步開發(fā)了移動終端APP，使得師生交流更加實時。如若舍此平臺，使用QQ或微信，不是不可以，只是便捷性差一些，某門課程的授課教師要進入授課班級QQ群或微信群，這對師生僅有一學(xué)期之緣的情形，授課教師或授課班級積極性都不會高，以致最終結(jié)果就是授課教師只與授課班級的學(xué)習(xí)委員保持聯(lián)系，與其他學(xué)生的聯(lián)系無法實現(xiàn)。

4.3.3 課程建設(shè)的中期檢查更加人性化

每一門課程的授課教師對該門課程的建設(shè)幾乎全程參與，投入了大量的時間和精力，是課程建設(shè)的主力，不過即便如此，課程建設(shè)如果有行業(yè)企業(yè)的專家、校內(nèi)教授和部門領(lǐng)導(dǎo)定期把脈，或許高職院校的課程建設(shè)會一直朝著有利于學(xué)生將來發(fā)展的方向行進。而無論行業(yè)企業(yè)的專家還是校內(nèi)教授或領(lǐng)導(dǎo)，無一例外地工作繁忙，他們對課程建設(shè)情況的瀏覽，基本上只能在利用碎片時間見縫插針地完成。因此這樣的綜合性軟件平臺使得課程建設(shè)的各項檢查能夠更加人性化地開展。

5 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對高職院校課程建設(shè)的弊

5.1 非綜合性軟件平臺的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的阻礙作用

5.1.1 對互聯(lián)網(wǎng)資源全盤借用

該方面突出表現(xiàn)為教師從網(wǎng)上下載類似的免費課件后，稍加改動甚至原封不動地在日常授課時使用，如果出現(xiàn)教師支配不了課件的內(nèi)容，其實教學(xué)效果不是提升而是抑制了，從這個角度來看便捷的網(wǎng)絡(luò)其實對該教師的課程建設(shè)只是在發(fā)揮阻礙作用而已。那么該門課程的課件資源只不過是教師從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒來的免費課件，而取代了自主開發(fā)。顯然互聯(lián)網(wǎng)在此所起的作用是讓教師更為“輕閑”，為教師節(jié)省了大量時間，實際卻是以犧牲課程建設(shè)質(zhì)量作為代價。

5.1.2 對互聯(lián)網(wǎng)資源有限借用

比如教師從互聯(lián)網(wǎng)上下載了精美的PPT制作圖表，在制作課件的每一張幻燈片時，都認真思考內(nèi)容，并從海量的圖表中挑選與該內(nèi)容最為匹配的一張，這樣一門課程的課件制作要花費大量時間，這些制作課件的時間如果用來閱讀專業(yè)書籍和報刊或其它教育類書報雜志，或許教學(xué)效果會更好，對學(xué)生的影響更加顯著。從這個角度來看，互聯(lián)網(wǎng)也阻礙了高職課程建設(shè)的提升。

5.2 綜合性軟件平臺類型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的阻礙作用

5.2.1 高職院校引入綜合性軟件平臺的導(dǎo)向錯誤

若一所高職院校引入綜合性軟件平臺的主要目的是為了監(jiān)督、監(jiān)管教師的課程建設(shè)情況，更加便捷地開展各類型的教學(xué)檢查和教學(xué)考核，即主要是為了方便教學(xué)管理人員，而不是為了方便一線教師和廣大學(xué)生，或許這樣的綜合性軟件平臺一開始就注定是失敗的，因為這樣的導(dǎo)向和理念都會在后續(xù)的軟件培訓(xùn)和使用中慢慢體現(xiàn)出來。

眾所周知，大學(xué)教師需要思想自由，高職院校固然不如本科院校高大上，但教師們對自由的向往和需求卻不低于本科院校。沒有自由，思想就會僵化，也談不上自覺地完成課程建設(shè)各項工作，正所謂自由的教師最自覺，當(dāng)然這里的教師是指那些熱愛教育教學(xué)工作、積極向上的高職教師。

5.2.2 綜合性軟件平臺自身過于復(fù)雜或不夠完善

（1）軟件過于復(fù)雜。

如果軟件本身過于復(fù)雜，僅僅第一次培訓(xùn)就能對一部分教師帶來心理障礙，進而挫傷教師們的積極性和主動性，因為最美的教育最簡單。在各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用之前，教學(xué)技術(shù)也相應(yīng)地非常簡單，但各個歷史階段從來不乏大師級學(xué)者、教授出現(xiàn)，他們留下的許多巨著至今仍在人類教育中發(fā)揮著巨大的作用，因為今天互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已無處不在，想要避開并不現(xiàn)實，但如果軟件平臺過于復(fù)雜，顯然不方便操作，承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)的教師要么堅決抵制，要么在較長的一段時間內(nèi)，大部分的時間和精力要用于對該軟件平臺的摸索，而修學(xué)該課程的學(xué)生們能感受更多的是課程的形式大于內(nèi)容。

（2）軟件平臺不夠完善。

如果軟件本身不夠完善，教師們在使用時會出現(xiàn)各種各樣的問題，為了解決層出不窮的新問題，同樣需要付出時間和精力，這些時間如果用來閱讀大師們的巨著，思考和解決教學(xué)中的具體問題，師生將成長得更快。

因此，綜合性軟件平臺如果自身存在問題，對引入它的高職院校課程建設(shè)的阻礙就可見一斑。

5.2.3 教師自身原因抗拒互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

部分高職教師年齡偏大，或身體上其它方面的原因，對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)天生或階段性地有一種排斥情緒，他們潛意識中覺得互聯(lián)網(wǎng)不過是高職教育的噱頭，通過傳統(tǒng)方法依然讓自己的教學(xué)效果得到學(xué)生的認可。對這部分教師而言，對學(xué)校投入巨資引入的軟件平臺的使用，不過是疲于應(yīng)付，流于形式。

5.2.4 課程性質(zhì)決定了軟件平臺的作用有大有小

在綜合性軟件平臺上創(chuàng)建課程空間的最終目的是要實現(xiàn)學(xué)生獨立線上自學(xué)，也就意味著越枯燥、難度越大的課程，學(xué)生在線上自學(xué)是他們力所不能及的，要想真正掌握只能依賴于教師的講解和操作，比如高職課程中的公共基礎(chǔ)課《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》、工科專業(yè)的純實訓(xùn)課程等，軟件平臺對這些課程的建設(shè)作用較為有限。

6 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高職院校課程建設(shè)中是一把雙刃劍，是利還是弊，取決于引入者、使用者的態(tài)度、理念，也就是說高職院校課程建設(shè)者們應(yīng)時刻清楚：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)只是工具，是手段，不是目的，目的是為了輔助學(xué)生順利地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)進而成為幸福的他（她）自己，只不過借助課程建設(shè)的形式來完成。

馬云說，阿里巴巴的理念是“客戶第一，員工第二，股東第三?！比粲懈呗氃盒Ｄ軌虮帧皩W(xué)生第一，教工第二，領(lǐng)導(dǎo)第三”的理念，再借助日臻完善的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，高質(zhì)量地完成課程建設(shè)任務(wù)應(yīng)該沒有問題，雖然它是有利有弊的。

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