馬菁

美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特兩位教授以阿爾·弗雷德的個(gè)體心理學(xué)和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膬和睦韺W(xué)思想為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了正面管教教育體系，提倡以和善與堅(jiān)定并行的方式解決孩子和學(xué)生成長(zhǎng)中的各種問題。目前在中國(guó)，正面管教理論已逐漸被家長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育老師接受，并將其應(yīng)用于家庭教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)當(dāng)中。但怎樣把正面管教應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，尤其是?？茖W(xué)生的課堂教學(xué)當(dāng)中并加以推廣，還有很長(zhǎng)的路要走。

一、 ?？茖W(xué)生的現(xiàn)狀

經(jīng)過高考千軍萬馬過獨(dú)木橋的廝殺，本科生和?？粕鸵患堃姼呦铝?，高考分?jǐn)?shù)也許并不能完全代表一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，但至少在一定程度上可以看出本科生和?？粕牟顒e。首先，?？茖W(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生來說，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。所以?？茖W(xué)生上課聽講的自覺性和學(xué)習(xí)效果不如本科學(xué)生，上課回答問題的積極性不如本科學(xué)生，完成課下作業(yè)的效果也不如本科學(xué)生。其次，?？茖W(xué)生思想不夠成熟，不會(huì)很好地控制自己的情緒，容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。有的同學(xué)外向沖動(dòng)，有的同學(xué)內(nèi)向敏感，這些學(xué)生常常會(huì)把日常情緒帶到課堂學(xué)習(xí)中來，表現(xiàn)為課堂上愛說話影響他人或者自閉逃避現(xiàn)實(shí)不聽講等，這都會(huì)影響老師的課堂教學(xué)效果。最后，專科生的課程設(shè)置上傾向于實(shí)踐課。由于專科學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，學(xué)校在課程設(shè)置上傾向于實(shí)踐課，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生對(duì)理論教學(xué)課不太感興趣，課堂教學(xué)效果可見一斑。

二、正面管教和傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)和權(quán)力，沒有給學(xué)生足夠的尊重和理解，師生關(guān)系像是一種上下級(jí)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師大多使用“不”語言來批評(píng)學(xué)生，比如，你上課不能說話、不能玩手機(jī)、不能不專心聽講、不能不按時(shí)交作業(yè)等，這種語氣過于嚴(yán)厲苛刻，讓學(xué)生難以接受，容易產(chǎn)生抵觸逆反情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師課堂上采用任命模式，比如這個(gè)問題誰來回來，沒人回答就點(diǎn)名回答，這時(shí)課堂氣氛是緊張的、壓抑的，是強(qiáng)制性的，被點(diǎn)名的學(xué)生有可能內(nèi)心是極度不愿意回答的，會(huì)覺得不公平，這種負(fù)面情緒是不利于學(xué)習(xí)的。

而正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法，它以尊重和合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生權(quán)利，接受學(xué)生的不完美，認(rèn)為錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它關(guān)注問題解決本身，整個(gè)過程中學(xué)生是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。在教學(xué)過程中，要和善與堅(jiān)定并行，盡量多運(yùn)用正面語言、啟發(fā)式提問語言，在糾正錯(cuò)誤之前先通過“共情”跟學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生尋找到愛、歸屬感和價(jià)值感，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，獲得長(zhǎng)期的積極持續(xù)的教育效果。

三、正面管教在課堂教學(xué)中行之有效的幾個(gè)方法

一是糾正之前先建立感情聯(lián)結(jié)。不管對(duì)于哪個(gè)年齡段的學(xué)生來說，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校、老師之間的情感聯(lián)結(jié)，都會(huì)使學(xué)校的教育更成功，對(duì)于專科學(xué)生也一樣。這種聯(lián)結(jié)，指的是學(xué)生內(nèi)在的歸屬感和自我價(jià)值感，學(xué)生相信自己是被老師關(guān)愛的。只有讓學(xué)生感到愛、歸屬感、自我價(jià)值感，他們才會(huì)用愛來回報(bào)老師和學(xué)校。這種聯(lián)結(jié)不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、課堂參與度、出勤率、學(xué)習(xí)成績(jī)等，還會(huì)減少曠課、打架等不良行為，是用學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力把學(xué)生往正向引導(dǎo)。比如，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)和學(xué)校的榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)和學(xué)校的一分子，要為班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光，同樣學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上這個(gè)老師的課程，其在課堂上自然會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與，成績(jī)也自然會(huì)提高。對(duì)于老師來說，要學(xué)會(huì)關(guān)愛和尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，欣賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，運(yùn)用自己的幽默感等個(gè)人魅力與學(xué)生建立感情聯(lián)結(jié)，這樣的課堂效果也會(huì)事半功倍。

二是啟發(fā)式提問。大學(xué)課堂上老師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，而不是一味的填鴨式教學(xué)，課堂提問是最常用的課堂互動(dòng)方法。老師應(yīng)該明白，提問只是教學(xué)手段，而目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)。啟發(fā)式提問是專注于解決問題的方案，而不是后果，把后果強(qiáng)加給學(xué)生往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反叛和戒備心理。老師要走近學(xué)生的內(nèi)心世界，不要單純地問“為什么”，而要讓學(xué)生對(duì)你提問的內(nèi)容感興趣，開啟探索式思考，幫助學(xué)生探討問題、獲得知識(shí)。老師在提問時(shí)可以不預(yù)設(shè)問題的答案，如果已經(jīng)在內(nèi)心預(yù)設(shè)了問題的答案，那就無法走近學(xué)生的內(nèi)心世界了，同一個(gè)問題的答案可以是多元化的，而非單一的，讓學(xué)生自己思考、自己得出結(jié)論，讓他們提出建設(shè)性的、有貢獻(xiàn)性的想法，當(dāng)然也允許學(xué)生不知道。老師在充分了解學(xué)生的想法以后才能更好地引導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

三是有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。孩子都是需要鼓勵(lì)的，正如植物需要水一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，上學(xué)的目的就是學(xué)習(xí)功課，各種紀(jì)律規(guī)定和教學(xué)方法都以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模虼?，老師普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的教育方法，其目的是控制學(xué)生，學(xué)生成為了被動(dòng)接受者。而正面管教是讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)接受。就比如想象一列試圖單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的，火車需要兩條軌道才能平穩(wěn)運(yùn)行，學(xué)校也一樣。學(xué)校里第一條軌道是學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條是自我價(jià)值感和歸屬感的培養(yǎng)，只有采取這兩條軌道并行的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。

鼓勵(lì)就是實(shí)行這種雙軌并行的非常好的方法。鼓勵(lì)并非是傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)贊美，贊美是表達(dá)令人滿意的評(píng)價(jià)，比如老師會(huì)對(duì)學(xué)生說“我為你這次作業(yè)得了優(yōu)秀而感到高興”，聽起來是獎(jiǎng)勵(lì)的話語，但是換位思考學(xué)生內(nèi)心的想法是我得了優(yōu)秀才得到了老師的認(rèn)可，那么我下次得不到優(yōu)秀，老師是不是就不認(rèn)可我了，這種模式會(huì)讓學(xué)生依賴于老師的評(píng)價(jià)而失去自我。同樣是學(xué)生的作業(yè)得了優(yōu)秀，鼓勵(lì)的方法是“你作業(yè)得了優(yōu)秀反映了你的辛勤努力”，這時(shí)候?qū)W生得到的是一種自信的內(nèi)在自我評(píng)價(jià)，覺得自己有價(jià)值，無需他人的認(rèn)可，這種自我認(rèn)可的內(nèi)在動(dòng)力能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的批評(píng)與懲罰，正面管教的鼓勵(lì)也是積極向上的?！芭u(píng)”大多時(shí)候意味著“拆毀”，并不是說教師不應(yīng)該讓學(xué)生知道他們上課說話或者其他行為是錯(cuò)誤的，而是意味著不必為了使學(xué)生做得更好而讓他們感覺更糟。大專學(xué)生已經(jīng)是成年人了，他們也許或多或少存在著一些問題，當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)往往不用老師嚴(yán)厲地批評(píng)出來就知道自己錯(cuò)了。比如學(xué)生上課說話時(shí)，老師可以問學(xué)生“這種狀態(tài)影響了我的課堂教學(xué)秩序，大家要怎么改進(jìn)？”而不是單純地說“不要再說話了”。當(dāng)學(xué)生自己承認(rèn)并意識(shí)到需要改進(jìn)之處，收到的效果會(huì)更好。

正面管教是從美國(guó)傳過來的教育理念，在我國(guó)推廣的時(shí)間不是很久，從2009年正面管教圖書第一次在我國(guó)出版到現(xiàn)在，也僅僅經(jīng)過了7年的時(shí)間。正面管教體系可能一時(shí)還很難讓中國(guó)所有的老師接受，但事實(shí)顯示，正面管教的理念和方法是行之有效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。正面管教在中國(guó)高校的推廣，需要老師們的實(shí)踐和努力，這樣才能讓更多的學(xué)生從中獲益。

（作者單位：河南財(cái)政金融學(xué)院）