李建海, 皮之軍, 王成剛, 孫艷麗

(海軍航空工程學院 a. 基礎(chǔ)實驗部; b. 訓練部, 山東 煙臺 264001)

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基于崗位任職能力培養(yǎng)的“電工技能”課程改革

李建海a, 皮之軍b, 王成剛a, 孫艷麗a

(海軍航空工程學院 a. 基礎(chǔ)實驗部; b. 訓練部, 山東 煙臺 264001)

為提高學員崗位任職能力，從教學對象、教育理念、教學模式以及保障條件等四個方面分析了士官教育的現(xiàn)狀。根據(jù)技能型士官教育的特點，從優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革教材編寫模式、加強硬件條件建設(shè)、搭建自主學習平臺等方面對“電工技能”課程進行改革和實踐。教學實踐表明，課程改革措施為電工實踐能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)，有利于提高電工崗位任職能力，同時能為其他技能實訓課程建設(shè)提供一定的借鑒作用。

技能型士官； 電工技能； 課程改革

0 引 言

隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的深入推進及院校任務(wù)的規(guī)劃調(diào)整，士官教育整體步入了高等職業(yè)技術(shù)教育階段，職業(yè)教育更加強調(diào)技能的培養(yǎng)。士官教育培養(yǎng)的是某一領(lǐng)域的專業(yè)或?qū)ｉT人才，其本質(zhì)上是一種針對性和實踐性很強的崗位職業(yè)技術(shù)教育，具有“技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”的雙重性[1]，為滿足崗位任職需求，其教育就必然要強調(diào)操作使用、維護維修等技能的培養(yǎng)?！半姽ぜ寄堋笔且婚T重要的技能實踐課程，主要培養(yǎng)學員崗位任職必需的電工技術(shù)方面的安裝、調(diào)試、排故及維修等技能，旨在為后續(xù)的專業(yè)技能實訓和崗位任職能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。為適應(yīng)任職教育的要求，以“貼近武器裝備發(fā)展，貼近任職崗位需要”為宗旨，對電工技能課程的教學內(nèi)容、教學方法、教材編寫模式、硬件條件建設(shè)以及自主學習平臺等方面進行了改革和實踐。

1 士官教育的現(xiàn)狀

1.1 士官學員文化基礎(chǔ)較差

近年來士官學員文化層次有了進一步的提高，但整體上士官學員底子薄，文化素質(zhì)偏差，對任職教育的教學效果起著很大的制約作用。一是學歷層次較多，高中學歷占多數(shù)，部分是大、中專院校的在校生或畢業(yè)生，造成學員智力結(jié)構(gòu)的多元化；二是士官學員任職能力不同，部分學員的自我認知能力較弱，依賴性強，缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣[2-3]。

1.2 學歷教育的觀念還占一定比重

當前士官教育的定位，與時代需求以及對士官素質(zhì)的要求還存在一定差異，呈現(xiàn)一定的滯后性，士官教育基本沿襲了文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)這樣的“三階段”軍官教育模式[4]。近年來，隨著士官教育的發(fā)展，學歷教育的軍官教育培訓模式在士官教育中逐漸退化，但在觀念上還存在一定的比重。

1.3 教學內(nèi)容體系仍沿用知識型人才培養(yǎng)模式

在士官教育課程開發(fā)實踐中，多數(shù)士官學校的課程采用“三段式”課程框架，即把士官教育課程劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐課，這種課程框架仍未跳出學問化的藩籬，屬于知識型的培養(yǎng)模式[5]。課程依然根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要來選擇內(nèi)容，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系?！叭问健闭n程以理論課程為學習的起點，實踐課程僅僅是理論課程的延伸和應(yīng)用，是理論課程的附屬品。以知識本身的邏輯為中心，而不是以實踐任務(wù)為中心，來選擇和組織課程內(nèi)容并開展的教學方法、教材編寫等一整套知識型教學模式，與培養(yǎng)技能型人才的士官教育不相適應(yīng)。

1.4 存在以實驗設(shè)備代替技能實訓設(shè)備的現(xiàn)象

在士官教育的教學保障中，技能實訓設(shè)備與器材是實踐能力培養(yǎng)的重要保障。目前，在院校的士官教育中仍不同程度的存在依托實驗設(shè)備，附加部分教具、器材開展技能實訓，不利于技能訓練的開展，與當今技能型士官的培養(yǎng)相互矛盾。究其原因：① 教育理念的更新需要一個過程，② 教學保障的設(shè)備建設(shè)需要一定的周期，造成目前存在以實驗室代替實訓室，以實驗設(shè)備代替實訓設(shè)備進行技能訓練的現(xiàn)象。

2 課程改革措施

2.1 突出技能實訓主體地位，優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)教育的特點并結(jié)合軍隊士官教育實際，在電工技能課程內(nèi)容選擇上，以崗位工作中實際應(yīng)用的技術(shù)和能力需要為主，以“適度、夠用”的理論內(nèi)容為輔。將各個模塊的教學內(nèi)容分解為若干個項目，以項目為單位組織教學，項目的組織要體現(xiàn)較強的層次性，項目之間既相對獨立又有一定的梯度，編排的順序從基礎(chǔ)到一般，從簡單到復雜，從基本操作技能到綜合操作技能，使學員在掌握操作技能的同時，加深對專業(yè)知識的理解與運用，培養(yǎng)學員的綜合職業(yè)能力。電工技能實訓課程共設(shè)置20個項目，從最基本的安全用電、常用電工工具的選擇與使用，到簡單電氣照明電路的安裝與排故、綜合照明電路的安裝、配電裝置的安裝，再到綜合性強的電機電氣控制線路的安裝、調(diào)試與排故，最后開展電子線路的焊接、組裝與調(diào)試方面的訓練，萬用表、兆歐表和鉗形電流表及常用工具的使用貫穿始終，每個項目都有技能操作與訓練，充分體現(xiàn)了從基本操作、單一技能逐步過渡到復雜操作、綜合技能這一層層遞進的內(nèi)容組織模式。

2.2 瞄準技能培訓目標，創(chuàng)新教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標有機銜接的橋梁，是切實提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標的保證。在教學方法上，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，分別采用案例教學法、項目式教學法和任務(wù)驅(qū)動式教學法等不同的創(chuàng)新教法。此類教學方法常以實際案例、實訓任務(wù)為切入點引入教學內(nèi)容，本著“用什么、訓什么、學什么”的原則開展教學。如在安全用電項目的教學過程中，采用案例式教學法，以某市郊電線桿下發(fā)生的觸電事故案例為切入點，分組討論分析觸電的原因，引出本次教學所需的安全用電等方面的知識，改變傳統(tǒng)的理論講授教學法，學員由被動接受教員的知識灌輸?shù)街鲃幼灾鲗W習知識，充分體現(xiàn)了“做中學、學中做”這一技能實訓思想，提升學員學習的積極性、主動性，有利于技能訓練水平的提高。

2.3 緊貼任職能力要求，推進技能實訓型教材建設(shè)

教材是教學的載體，是學員獲取知識、能力的重要渠道。教材是否具有任職特色、是否適合學員學習需求，直接關(guān)系到學員的學習成效，關(guān)系到士官教育的培訓質(zhì)量。為滿足技能型人才培養(yǎng)的需要，必須按照士官崗位任職能力的要求構(gòu)建教材體系，強化實踐性教學，重視獨立解決問題和動手能力的培養(yǎng)。從士官學員的實際情況出發(fā)，著重于學員技能的培養(yǎng)，充分滿足高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求，打破傳授知識型教材的編寫模式，探究培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教材編寫模式，避免出現(xiàn)過于強調(diào)理論、實用性不強的教材[6-7]。教材內(nèi)容選擇和編寫方式上，注重實踐性和可操作性，采用案例教學、項目教學和任務(wù)驅(qū)動教學法的編寫模式編寫教材，即以“項目”為核心重構(gòu)實踐和理論知識，以項目任務(wù)(或案例)為切入點，引入技能訓練和必須具備的理論知識。如安全用電項目中，不是按照傳統(tǒng)的知識傳授型教材的編寫模式，編寫電流對人體的作用、觸電的原因與方式和預防觸電的措施等內(nèi)容；而是以實際的觸電案例為切入點，詳細描述案例事故的經(jīng)過、然后分析事故原因、最后陳述事故教訓，在這種分析案例的過程中逐步引入電流對人體的作用、案例觸電的原因和如何預防觸電等安全用電的內(nèi)容。

2.4 結(jié)合職業(yè)技能鑒定，加強硬件條件建設(shè)

維修電工職業(yè)技能鑒定要求具備知識和技能兩個方面的能力,在職業(yè)教育培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，也是檢驗教學效果的有效途徑。完善配套的硬件教學條件，是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力保證。緊貼教學改革需要，加快推進實訓條件建設(shè)，大力提升教學保障的職業(yè)化、信息化水平；堅持教學環(huán)境與崗位工作環(huán)境相融合的思路，創(chuàng)設(shè)與崗位工作實境接近的教學環(huán)境；圍繞部隊崗位任職的需要和國家職業(yè)技能鑒定《維修電工考試大綱》要求[8-10]，按照選購通用設(shè)備和自行研制專用教具相結(jié)合的建設(shè)思路，新建配電電器及儀表照明實訓臺、電工綜合布線實訓臺、電工儀表網(wǎng)絡(luò)測量實訓臺、電工測量傳感器實訓臺等通用型技能實訓平臺，自行研制了電子元器件認知板、儀器測量板、可調(diào)直流穩(wěn)壓電源板、雙點溫度計教學板及便攜式電工技能實訓箱等一批教學器具，進一步提高了教學保障的實用性、專業(yè)性和針對性，充分滿足了士官學員開展電工基本操作、儀表使用、電氣照明、配電電器、網(wǎng)絡(luò)測量、傳感器技術(shù)、電子線路焊接與調(diào)試等技能訓練的教學需求。

2.5 以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，搭建自主學習平臺

任職教育應(yīng)大力提倡學員的自主性學習，士官學員來自部隊崗位第一線，最清楚自己需要學什么，學習的指向性非常明確[11]。在實際的教學過程中，學員很難在有限的課程時間內(nèi)將所學知識融會貫通，網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學的補充，有利于自主學習和知識拓展。為充分調(diào)動學習的主動性，幫助學員提高電工技能、培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識，建設(shè)了“電工技能”網(wǎng)絡(luò)課程自主學習平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計時充分考慮學員的學習特征，注重網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的創(chuàng)建和自主學習策略的設(shè)計[12-13]，學員可在平臺上定制個性化學習內(nèi)容，并可進行模擬訓練與操作，增強學員實踐操作的熟練度，讓學員有多種機會在多種情境下去理解和掌握所學知識。同時引導和幫助學員主動學習、自由交流[14-16]。根據(jù)教學內(nèi)容和實訓需求，電工技能網(wǎng)絡(luò)課程配置了網(wǎng)絡(luò)教材、內(nèi)容講授、講授課件、重點剖析、識圖訓練、教法創(chuàng)新、現(xiàn)場實錄、模擬訓練、現(xiàn)場教學、拓展學習、綜合使用、在線測試、問題答疑等13種教學模塊。根據(jù)教學內(nèi)容和實訓要求，大量采用項目教學法、練習教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法等創(chuàng)新教法，使“教學環(huán)節(jié)—虛擬仿真—實訓場景—工作現(xiàn)場”深度融合、四位合一，激發(fā)學習興趣，拓展視野和知識面,使學員寓教于練，大大地提高電工技能。

3 結(jié) 語

教學實踐表明，課程改革的措施為電工技能實訓的開展奠定了重要基礎(chǔ)，大大地提高了電工崗位任職能力，同時也為其他技能實訓課程的建設(shè)和改革提供一定的借鑒作用。

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Reform and Practice of Electrician Skill Curriculum Based on the Post Ability Training

LIJian-haia，PIZhi-junb，WANGCheng-ganga，SUNYan-lia

(a. Department of Basic Experiment; b. Department of Training,Naval Aeronautical and Astronautical University, Yantai 264001, China)

In order to improve the post ability, the state of sergeant education is analyzed from the education object, the education idea, the teaching mode and the teaching guarantee condition. According to the characteristic of the skill-oriented petty officer education, reforms and practices of electrician skill course are carried on, which include optimizing the content of courses，innovating teaching method, reforming compilation model of the teaching material, strengthening hardware condition construction and constructing self-determination learning platform. The teaching practice shows that the above measures lay an important foundation for electrician skill ability cultivation, improve the post ability of electrician skill and provide reference for the construction of other skills training courses.

skill-oriented petty officers； electrician skill； course reform

2015-01-30

李建海(1976-)，男，內(nèi)蒙商都人，碩士，副教授，主要從事電工電子實驗教學工作。

Tel.：18554817729； E-mail：lijianhai76@126.com

G 642

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1006-7167(2016)01-0212-03