劉莉

應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀和反思

劉莉

在當(dāng)前的國(guó)際大環(huán)境下，高等院校的公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)性人才目標(biāo)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了我們國(guó)家對(duì)于高等人才普遍性素質(zhì)的最基本需要，尤其是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，就需要公共基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上創(chuàng)新，做到以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。為此，本文結(jié)合近幾年教學(xué)管理實(shí)踐，從應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行梳理和反思。

公共基礎(chǔ)課；應(yīng)用型本科

在科技快速發(fā)展的大形勢(shì)下，課程創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新，顯得越來(lái)越重要。應(yīng)用型本科之所以稱(chēng)為應(yīng)用型本科，重在“應(yīng)用”二字，也就是學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。公共基礎(chǔ)課作為高校學(xué)生的必修課，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和水平，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求。

一、應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

我院原本是一所民辦高職專(zhuān)科院校，從2013年起接收第一屆本科學(xué)生，所以基本照搬了母體高校的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，這肯定是與我們批次的本科院校學(xué)生不甚匹配的。公共基礎(chǔ)課是構(gòu)成高等院校課程體系的重要基礎(chǔ)之一。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了高等院校對(duì)專(zhuān)門(mén)類(lèi)人才培養(yǎng)的普遍需要，另一方面也是我們國(guó)家對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，如思想政治理論課程、高等數(shù)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)課程及體育等其他相關(guān)課程等。那么，像我們這樣剛剛從母體剝離的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展教學(xué)工作，如何體現(xiàn)其“應(yīng)用型”的要求，更好地開(kāi)展各門(mén)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)呢，公共基礎(chǔ)課程又應(yīng)當(dāng)如何來(lái)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以便有效促進(jìn)大學(xué)生基本素質(zhì)能力的養(yǎng)成呢，這是一個(gè)非常值得思索的問(wèn)題。

從公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不同的院校、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)，他們開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課都不甚相同，都有其自身特點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課程對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力起到地基的重要作用，課程的總體規(guī)劃與實(shí)施體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)院對(duì)于公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不能還停留在基礎(chǔ)課上了，而要把公共基礎(chǔ)課的地位提到與核心課程一樣重要的位置上來(lái)。公共基礎(chǔ)課程實(shí)施的好，便可以使大學(xué)生更快地適應(yīng)自身崗位的要求。自身能力的提升，積極的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，積極上進(jìn)的人生態(tài)度，都是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的品質(zhì)。

學(xué)院非常重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，所謂這類(lèi)考試的配套課程，大學(xué)英語(yǔ)課和公共計(jì)算機(jī)課程就應(yīng)該更多地偏重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但又不能僅僅為了應(yīng)付考試而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更多地注重提高學(xué)生的運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。那么，究竟如何來(lái)定位應(yīng)用型本科公共課的教學(xué)，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才呢，這需要我們長(zhǎng)期的探索和思考。

二、公共基礎(chǔ)課為何會(huì)面臨這樣的問(wèn)題

高等院校公共基礎(chǔ)課是公共課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)一結(jié)合，這些課程可以提升學(xué)生的知識(shí)幅度和寬度。然而在應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，尤其是像我校這種剛剛從專(zhuān)科轉(zhuǎn)為本科的應(yīng)用型本科院校，存在問(wèn)題還很多，將這些表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題整合為以下三點(diǎn)。

首先，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和架構(gòu)的隨意性太大。以我院今年的2016級(jí)新生為例，六個(gè)二級(jí)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程的門(mén)數(shù)就有很大差異，尤其體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文和高等數(shù)學(xué)類(lèi)課程上，文科專(zhuān)業(yè)有的開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)必修或選修課程，有的根本沒(méi)開(kāi)；工科和理科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的表格也是五花八門(mén)。不僅是課程門(mén)數(shù)上的不同，在課程配置上，也出現(xiàn)了進(jìn)一步縮減公共基礎(chǔ)課的課時(shí)的現(xiàn)象，同一門(mén)課程的課時(shí)數(shù)也是隨意調(diào)整，以《微積分》課程來(lái)說(shuō)，開(kāi)三十二課時(shí)、四十八課時(shí)、六十四課時(shí)的均有，最終我們與教務(wù)管理部門(mén)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人討論后才定下了最終的課程學(xué)時(shí)，按照專(zhuān)業(yè)需要的不同分為兩種課程，分別使用兩套教材和兩種授課方式，已保證應(yīng)用型人才數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。由于還在應(yīng)用型本科院校的嘗試和探索階段，開(kāi)設(shè)、增加和減少公共基礎(chǔ)課課程門(mén)數(shù)和授課學(xué)時(shí)的現(xiàn)象十分普遍，體現(xiàn)了一定的隨意性，這要求專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和人才培養(yǎng)方案的制定人要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，也要求我們的教務(wù)管理部門(mén)要從上到下的予以重視和督促。課程門(mén)數(shù)和課時(shí)量越來(lái)越少的公共基礎(chǔ)課必然難以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知力，這是非常不利于高校推進(jìn)實(shí)用性辦學(xué)實(shí)踐的，特別是我們這樣的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，奠定綜合文化素養(yǎng)，就很難發(fā)揮創(chuàng)新潛力。

其次，從學(xué)習(xí)的主體和教育的對(duì)象——學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。筆者所在的學(xué)校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)基本在二本線上下，看似成績(jī)不錯(cuò)，但其實(shí)不然。在近年來(lái)高校普遍擴(kuò)招的形勢(shì)下，生源素質(zhì)每況愈下，現(xiàn)在的二本學(xué)生相當(dāng)于以前三本或大專(zhuān)的學(xué)生，部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，東西部省市的生源素質(zhì)也差距較大，公共基礎(chǔ)課的公共性注定不可能做到理想化的“因材施教”，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。而且，由于大部分學(xué)生自學(xué)能力偏弱，他們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)就非常吃力，對(duì)公共課的關(guān)注較低，也間接影響了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際效果。公共課程被邊緣化，學(xué)生僅僅為了修得學(xué)分而上課，我們老師曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)小調(diào)查，讓學(xué)生選擇為什么而學(xué)習(xí)，最終結(jié)果令人咋舌，竟然有高達(dá)百分之八十多的學(xué)生選擇了最后一條“為積累學(xué)分而學(xué)習(xí)”，而選擇“為了課程有價(jià)值，希望以后能學(xué)以致用而學(xué)習(xí)”選項(xiàng)的學(xué)生鳳毛麟角，這也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于應(yīng)用型本科的定位和了解較少，學(xué)生壓根不知道在公共基礎(chǔ)課的課堂中可以學(xué)習(xí)到什么有價(jià)值的東西，也不知道如何把這些知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。大部分的學(xué)生沒(méi)有課先預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，作業(yè)也是以抄襲為主，沒(méi)有認(rèn)真地體會(huì)老師布置每一題作業(yè)的良苦用心。不是為自己而學(xué)習(xí)，就很難取得良好的效果，學(xué)生方面沒(méi)有良好互動(dòng)，大班化授課模式輒兩三百人的點(diǎn)名和教學(xué)秩序管理，牽扯了教師過(guò)多的時(shí)間和精力，加上信息爆炸的時(shí)代，手機(jī)對(duì)于學(xué)生的吸引力太大，這些又反過(guò)來(lái)影響到教師授課。以我院為例，公共基礎(chǔ)課程的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)課教師在長(zhǎng)達(dá)幾年的任教過(guò)程中，已經(jīng)遭遇疲憊期，如果學(xué)生方面缺乏對(duì)老師的良性刺激和互動(dòng)，老師感受不到教學(xué)的成就感，反更會(huì)感受到越來(lái)越多的單調(diào)和被動(dòng)。教師失去了與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致備課和教學(xué)熱情的降低，公共基礎(chǔ)課程大多教學(xué)內(nèi)容不會(huì)更新太多，教學(xué)方法多年來(lái)都還是老一套，重理論而輕創(chuàng)新，這就很難從課程特色和學(xué)生所在的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建立良好的關(guān)聯(lián)與滲透。教師和學(xué)生互相抱怨，負(fù)面情緒互相影響，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，而學(xué)生又抱怨公共基礎(chǔ)課程本身的教學(xué)缺乏吸引力，課堂氛圍低落，使公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)陷入了死氣沉沉的尷尬局面。再次，公共基礎(chǔ)課第二課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。以我院現(xiàn)有社團(tuán)來(lái)說(shuō)，風(fēng)華英語(yǔ)勵(lì)志社、數(shù)學(xué)社、翰軒文學(xué)社、足球社、排球社、羽毛球社等公共基礎(chǔ)課教師輔導(dǎo)的社團(tuán)，都是學(xué)院較為優(yōu)秀的社團(tuán)，相對(duì)于以前專(zhuān)科社團(tuán)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主性已經(jīng)有了很大提高，相應(yīng)的指導(dǎo)教師需要投入的指導(dǎo)精力也比以前少很多。但為什么第二課堂的學(xué)習(xí)氛圍還是顯得較為單調(diào)呢，這可能與我們社團(tuán)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)的能力較弱、導(dǎo)致社團(tuán)的活動(dòng)形式相對(duì)單一有關(guān)。這就要求指導(dǎo)老師更多地投入精力指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)，把課后的時(shí)間合理利用起來(lái)，開(kāi)展更多樣的社團(tuán)活動(dòng)，吸引學(xué)生加入第二課堂中來(lái)，有效地組織好第二課堂。針對(duì)第二課堂不夠豐富的情況，需要學(xué)院加大投入，配置更多的活動(dòng)場(chǎng)地，如果只是在布滿(mǎn)桌椅的階梯教室中開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，那肯定是會(huì)比較乏味的。如果學(xué)院能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多地外出交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的事業(yè)，想必對(duì)第二課堂的提升作用也會(huì)非常大。

三、面對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行兩點(diǎn)反思

一是要注重公共基礎(chǔ)課課程一線師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。應(yīng)用型高等院校不能像以前一樣，只是把優(yōu)質(zhì)資源用于專(zhuān)業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教改方針的重要力量，如何建設(shè)一支學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、年齡和性別結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍顯得尤為重要。公共基礎(chǔ)課大多安排在一、二年級(jí)，如果在公共基礎(chǔ)課程中投入優(yōu)秀的師資，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，也會(huì)給專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)，以我院為例，目前的公共基礎(chǔ)課一線教師隊(duì)伍，高級(jí)職稱(chēng)教師不到兩成，師資隊(duì)伍逐日都是中級(jí)職稱(chēng)的年輕教師，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠平衡，教學(xué)效果一般般。對(duì)此，我院每學(xué)期都會(huì)組織各種各樣的教學(xué)競(jìng)賽，利用全體性的教師教育教學(xué)能力提升競(jìng)賽，發(fā)動(dòng)整體教師通過(guò)比賽，對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考和改進(jìn)，交流和推廣比較適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)模式。嚴(yán)格考核教案、課件，大大提高了老師們教學(xué)積極性，參賽教師都表示收獲很多。要積極引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源充實(shí)到一線教學(xué)崗位上，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，尤其是考核方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，利用多媒體手段和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到學(xué)以致用重視對(duì)學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練?？己朔绞綇囊欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，決定了教師的教與學(xué)，現(xiàn)有的單一考核方式急需改革，考核方式的創(chuàng)新迫在眉睫。在近幾年的教學(xué)管理實(shí)踐中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，過(guò)程管理非常重要，不注重過(guò)程，只注重結(jié)果會(huì)導(dǎo)致非常多的問(wèn)題。比如，適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的權(quán)重，對(duì)積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生給予多方面的鼓勵(lì)，讓他們由此鍛煉自己的能力，并對(duì)其他同學(xué)造成積極的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中向現(xiàn)有知識(shí)挑戰(zhàn)，使全體同學(xué)都能在平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)上下功夫，主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。杜絕過(guò)去上課不學(xué)習(xí)，課后抄作業(yè)，到了期末考試臨時(shí)抱佛腳，最終課程成績(jī)由期末考試成績(jī)決定的現(xiàn)象。期末考試也要改革考試方式，不能教材學(xué)什么就考什么，答案都在一本教材上，這樣也是不對(duì)的。從教師方面來(lái)說(shuō)，既然教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用型本科的學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重“應(yīng)用型”的體現(xiàn)。

劉莉，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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1008-4428（2016）12-191-02