妥培興/重慶人文科技學院

淺析體育教學中教學比賽的必要性

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體育教學由教師和學生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。教學比賽貫穿體育教學的每一個環(huán)節(jié)。教學比賽能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生練習效率，完善技、戰(zhàn)術(shù)運用能力，培養(yǎng)團體協(xié)作和集體精神。教學比賽對教師提出了新的要求。

體育教學；教學比賽；必要性

體育教學過程是一個育人的過程,教學質(zhì)量的好壞，事關(guān)學校對合格人才的培養(yǎng)，因此，體育教學是一項嚴肅的工作。而體育教學過程是最重要的主體是教師，他掌握著教學的方向、內(nèi)容與進度，在教學中起主導作用?，F(xiàn)代教學理論表明：教學最優(yōu)化的衡量標準，即教學效率和教學效果的最優(yōu)化統(tǒng)一。在體育教學中，采用競賽教學法，科學合理地把教學比賽運用于教學的每個環(huán)節(jié)，采取分組、分隊對抗的形式練習，能夠提高教學效率，達到最優(yōu)化的教學效果。為使體育教師的這種作用得到充分的發(fā)揮，又使體育教學成為一個秩序井然、節(jié)奏鮮明、生動有序的過程，確保體育教學的質(zhì)量和體育教學任務(wù)的完成，體育教師必須掌握和了解體育教學的基本知識、技能、方法與規(guī)律等,以保證順利地進行教學活動和不斷提高教學水平。

一、體育教學特點

1. 教學目標的多元性。

體育教學目標既有強身健體、提高運動技能的目標，有調(diào)節(jié)情感、提高心理素質(zhì)的目標，也有促進交往，建立和諧關(guān)系，規(guī)范運動行為，促進社會化等的目標。體育教學目標受政治、經(jīng)濟的制約影響比較大，在特殊的社會背景下，往往還會出現(xiàn)代償性目標，如建國初期的軍事與勞動目標。體育教學目標的多元性與其它學科教學目標相比，有過之而無不及。

2. 授課活動的復雜性。

為提高教學的有效性，體育教師課堂教學特點非常突出。不僅需要組織有序得當，還需要調(diào)控學生的運動負荷；不僅需要言傳指導，還需要動作示范；不僅需要具備一定的教學素養(yǎng)，還需要掌握運動技能。體育教師的教授不僅是體力活動，也是智力活動。體育教師不僅是知識技術(shù)的傳授者，也是活動的組織者。由此可見，體育授課活動不是看著那樣簡單，較理論學科的授課活動要復雜。

3. 身心互動的統(tǒng)一性。

對于體育運動學習來說，學生不僅要動身，還要動心，“身心”并用才能完成學習任務(wù)。體育教學單靠記憶、識記和理解不能掌握運動技術(shù)、形成運動技能，同樣也不能增強體質(zhì)。只有學生通過身心不斷進行運動體驗，來強化自身的本體感知覺，來促進新陳代謝的同化作用，才能形成技能，才能增強體質(zhì)。另外，學生在學習過程中身心互動性比較強，除了師生的互動外，還有學生之間的互動，如相互保護與幫助，相互合作或競爭等?？梢姡瑢W生在教學活動中，既有身體活動，也有心理活動，并且身心活動統(tǒng)一于教學過程中。

二、體育教學中教學比賽的實質(zhì)和作用

教學比賽通常是指在教學的情境中，按比賽時間長短、場地大小、對抗雙方人數(shù)的多少、比賽中的行為標準、勝負結(jié)果的評定等基本要素組成的具有特殊教育功能的練習方式。教學比賽既是教學內(nèi)容之一，同時又是引導學生進行技、戰(zhàn)術(shù)練習的一種重要方法和手段。在相對初級的技、戰(zhàn)術(shù)教學階段，教學比賽作為課程的一部分，來發(fā)展學生的基本能力，體會攻防轉(zhuǎn)換的基本原則與要求，以及道德行為規(guī)范。而在技、戰(zhàn)術(shù)形成較完整的階段，教師主要是幫助學生形成整體的攻、防體系，其練習方法的組織程序更為嚴格和完善。因此，組織好教學比賽是提高教學質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在以往體育教學中，比較注重基本技、戰(zhàn)術(shù)傳授，相對忽視教學比賽，使教學比賽處于一種學生追著球亂跑、圍著球亂踢的局面。這樣，不僅使教學與實際運用脫節(jié)，還挫傷了一部分學生的學習積極性，身體素質(zhì)和運動技術(shù)相對差一些的學生，喪失了學習興趣，進而影響到技、戰(zhàn)術(shù)學習過程，嚴重影響了教學質(zhì)量。而身體素質(zhì)和運動技術(shù)相對好的同學也因為無法應(yīng)用實踐，沒有配合，進入不了最佳狀態(tài)，體驗不到運動的樂趣。組織體育教學比賽，爭取達到以下目標：

1.激發(fā)學生學習興趣，吸引學生積極參與，使全員都能夠達到預(yù)期的學習目標；

2.使學生練習達到最高效率，即提高單位時間內(nèi)觸球次數(shù)和攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)；

3.發(fā)展速度、力量、靈敏和耐力等身體素質(zhì)，豐富和完善技、戰(zhàn)術(shù)，提高在復雜條件下合理運用技、戰(zhàn)術(shù)的能力；

4.培養(yǎng)學生的良好品德，如勇敢頑強、果斷、機智靈活、首創(chuàng)精神和集體主義的團結(jié)協(xié)作精神。

現(xiàn)行的體育教學中，大都實施的是個體教學，即強調(diào)學生的個人學習和自我練習。這種學習方式，會使學生處于被動接受狀態(tài)，成為消極接受教師灌輸?shù)娜萜鳎瑢W生在練習中缺乏積極性和主動性，將個體教學發(fā)展為“小團體”或“小集團”的教學方式，會加強學生的合作性，激發(fā)學生的學習熱情。也就是說，現(xiàn)代體育教學應(yīng)當建立這樣一種理念，把教學比賽運用于教學的每個環(huán)節(jié)，學生在自己的團體中共同練習、共同比賽，成為教學過程中積極的參與者。

三、教學比賽的組織方式貫穿體育教學的各個環(huán)節(jié)

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。例如足球教學中，在基本技術(shù)教學階段，兩名或幾名同學組合練習，比賽傳球、過人等。組合練習由易到難，逐漸接近實戰(zhàn)，增加學生學習興趣。在技術(shù)教學階段，教師講授之后，把學生分成若干個比賽隊，并明確他們每隊的任務(wù)，比如攻、防、陣型轉(zhuǎn)換等。在實戰(zhàn)練習中檢驗運用戰(zhàn)術(shù)的能力，了解簡單戰(zhàn)術(shù)配合，組合練習逐漸接近比賽。在比賽中練習，增強興趣，學習氣氛緊張而愉快。在鞏固提高技術(shù)熟練程度階段，分組進行練習實際比賽中所學的技、戰(zhàn)術(shù),幾個人的組合練習逐漸向多人發(fā)展，教師做簡單的講解，鼓勵學生大膽運用所學技術(shù)動作，對比賽中出現(xiàn)的技、戰(zhàn)術(shù)使用錯誤及時糾正。對學生進行綜合技、戰(zhàn)術(shù)教學，同時加強集體主義教育。

在安排和組織教學比賽過程中，教師應(yīng)靈活地提出一些要求和改變比賽的方法來適應(yīng)不同的教學任務(wù)例如在技術(shù)教學階段，為了鼓勵學生在比賽中多做傳接球、運球練習，可通過改變傳統(tǒng)的進球勝負制為完成技、戰(zhàn)術(shù)次數(shù)制。在基本技戰(zhàn)術(shù)教學階段，可以選技術(shù)和意識都好的學生做中立隊員，為雙方接應(yīng)，完成戰(zhàn)術(shù)配合?！鞍嗉壜?lián)賽”能夠促進教學。通過比賽可以檢驗技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)的學習和掌握程度，并能發(fā)現(xiàn)不足，不斷修正和提高。教學比賽中，學生在教師的引導下，積極主動地參與教學活動，并把所學的技術(shù)與技能在比賽中加以運用。通過比賽有效地衡量了教師的教法選擇是否得當，教師可以根據(jù)教學比賽暴露的問題，及時改進和調(diào)整教學方法，同時也激發(fā)了教師的教學熱情。經(jīng)過班級間的不斷交流，是教學過程形成以練帶賽，以賽促練的良好循環(huán)方式，提高足球課的教學水平。

四、小結(jié)

教學比賽在體育課教學過程中，按照規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的體育技術(shù)、技能進行相互競爭以決定勝負的一種方法，它符合學生爭強好勝的心理，同時也能被老師很好地用來調(diào)動體育課堂的教學氣氛，深受廣大師生的歡迎。教學比賽有助于他們對戰(zhàn)術(shù)配合的理解和掌握。戰(zhàn)術(shù)練習的跑位、傳球等運動技術(shù)基本是固定的，只有在比賽中才能深刻領(lǐng)會跑位、傳球時機的重要性，才懂得如何去運用所學的戰(zhàn)術(shù)進行配合。僅靠練習是不夠的，必須在比賽中去實踐、去體會、去掌握。教學比賽能夠促進師生之間的相互配合，創(chuàng)造和諧的教學氣氛。無論是幾個人、幾個組、幾個隊的教學比賽，教師始終是組織者、教練、裁判員，教師對教學比賽起著積極的調(diào)控作用。體育教學比賽要求教師有良好的身體素質(zhì)和充沛的體力，充分認識教學比賽的內(nèi)在特點，根據(jù)不同階段的不同任務(wù)，結(jié)合教學的實際條件和情況，靈活地調(diào)動各組成要素的條件，使教學比賽目標明確、高效。

[1]姬兆杰。淺談體育游戲在體育教學的應(yīng)用2005.3.

[2]《西安體育科學學報》， 2004(7).

[3]《中學體育教學》，2003(1).

[4]《中學課程輔導高考版· 教師版》2013 年第 04 期 .