王慶明/河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

王慶明/河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

研究性學(xué)習(xí)重視問題的提出和解決，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作，研究性學(xué)習(xí)的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)要重視研究性學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等四個(gè)方面，對計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須重視的教學(xué)方法，必須讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對問題進(jìn)行探索、分析、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，學(xué)會解決與工作與生活中計(jì)算機(jī)有關(guān)的實(shí)際問題。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)手動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性。

研究性學(xué)習(xí)的開放性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 。

作為與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的思路與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 。

計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)知識體系為基礎(chǔ)的，而計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)原理和技能，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 。

計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是計(jì)算機(jī)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

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