韓 潔 / 新疆殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心

淺談智障兒童的音樂教學(xué)

韓 潔 / 新疆殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心

智障兒童普遍具有注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻、對音樂的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣等特點(diǎn)，。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在游戲中學(xué)，在快樂中學(xué)，切實(shí)提高他們的音樂綜合能力。

問題；音樂教學(xué)；智障兒童

音樂是音響構(gòu)成的世界，聲音塑造的藝術(shù)。無論是在普通小學(xué)還是在特殊教育學(xué)校里，音樂課都是一門必不可少的學(xué)科，并且常常受到學(xué)生們的歡迎。對于智障兒童來說，如何培養(yǎng)他們對音樂的興趣成為了特殊教育教師需要思考的問題。教育智障兒童做一個好孩子，幫助他們感受身邊的一切事物，更重要的是可以在音樂訓(xùn)練中提高智障兒童的韻律感和言語、肢體協(xié)調(diào)、辨別善惡等能力。音樂具有抽象性的特點(diǎn)，在日常的課堂教學(xué)中，智障兒童普遍具有注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻等特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上持續(xù)三十分鐘接受枯燥的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率低，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，我針對學(xué)生種種特點(diǎn)及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試采用愉快教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

一、在快樂中學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比の缎缘慕虒W(xué)可以營造寬松活潑的課堂氛圍，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在音樂教學(xué)中加入智障兒童的趣味性呢？根據(jù)一個班級內(nèi)智障兒童的整體能力水平設(shè)置出相符合的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上觀察智障兒童的興趣愛好，把這些興趣愛好加入到我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，使智障兒童始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且能尊重每一位智障兒童，努力使他們感受到音樂的快樂。如：教學(xué)生表演音樂游戲《拔蘿卜》時，首先智障兒童會對大蘿卜這個道具所產(chǎn)生興趣，其次是許多小動物以及老爺爺老奶奶的角色服裝產(chǎn)生興趣。這讓我們知道了智障兒童針對該活動的興趣點(diǎn)在哪里了，接下來就是要把我們所要智障兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)一一加入到這個教學(xué)活動中，一、我們首先要做的是把智障兒童對該活動的興趣與該活動的音樂相互結(jié)合，讓智障兒童了解到音樂的出現(xiàn)就可以讓自己喜歡的大蘿卜以及角色服裝也會出現(xiàn)（這一步讓智障兒童喜歡該活動的音樂）。二、在智障兒童喜歡該活動音樂的前提下，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色，在這個時候不要求智障兒童角色扮演的邏輯性，智障兒童自由發(fā)揮，教師在一旁做觀察并嘗試著引導(dǎo)智障兒童做角色游戲。三、教師引導(dǎo)智障兒童進(jìn)入兒歌內(nèi)容的角色扮演，讓智障兒童始終都在跟著自己的興趣去完成教學(xué)活動。抽象的音樂語言通過形象的表演活動，漸漸變得看得見，摸得著，變得生動而直觀，身臨其境的感覺激起了學(xué)生極大的參與熱情，真正體驗(yàn)了音樂的愉悅性。

二、在情境中學(xué)

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，注重音樂實(shí)踐，提倡學(xué)科綜合?！痹谥钦蟽和囊魳方虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，將音樂融進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景中，能激起他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并對音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，完成音樂的審美體驗(yàn)。如：在教學(xué)歌曲《過新年》時，課前組織學(xué)生剪、貼窗花，把教室打扮出過年的熱烈氣氛。課上，讓學(xué)生交流自己帶來的新年的禮物和祝福。學(xué)生在整個過程中，真正感受到了過年的喜悅心情，唱得更加動情、跳得更加有勁了。

三、在游戲中學(xué)

高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！毕矚g做游戲是孩子的天性，游戲能為孩子提供和他人交往的場所，使孩子體驗(yàn)到在實(shí)際生活中遇不到的情況。在學(xué)習(xí)唱歌時穿插趣味十足的游戲，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能滿足好奇、好動的要求，還能發(fā)展語言和智力，培養(yǎng)藝術(shù)情趣。如：教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲后，我讓學(xué)生按照歌詞內(nèi)容自己設(shè)計(jì)游戲。游戲中，學(xué)生都能按歌詞的內(nèi)容進(jìn)行表演，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。整個活動，學(xué)生的好奇、緊張、愉快感貫穿始終，全班同學(xué)都積極參與，既滿足了學(xué)生的好奇、好勝和好表現(xiàn)的心理，又鞏固了所學(xué)的知識，培養(yǎng)了競爭意識，增進(jìn)了集體的凝聚力。并且原本不易記住的歌詞，在游戲過程中也變得簡單易記了?？梢?，利用游戲活動進(jìn)行教學(xué)，就會收到事半功倍的效果。

四、在生活中學(xué)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系?！边@給了我們很大的啟示，生活是一個多姿多彩的世界，每個智殘兒童都生活在繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中，生活對他們來說是真實(shí)的、可以體驗(yàn)的、能看到甚至是可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)。平時，我常常結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行音樂教學(xué)，收到了較好的效果。我校的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，他們對雞、鴨、狗、貓之類的動物都是非常熟悉的。為了讓學(xué)生理解“聲音的長短”這一內(nèi)容，我特意在網(wǎng)上搜集了雞、鴨、狗、貓的叫聲，當(dāng)“汪---”、“嘰--嘰--”、“喵喵喵”的聲音傳來的時候，孩子們的眼睛都瞪得大大的，臉上也露出了喜悅的神情。第一遍，大家聽得都很開心，但卻沒注意聲音的長短。于是我又布置了新的任務(wù)：“仔細(xì)聽一聽，想一想，如果每個動物只能叫一聲的話，誰叫的時間比較長，誰又叫的比較短？”孩子們個個豎起了小耳朵。聽完后，幾乎每個孩子都興奮地喊著“小雞、小狗叫的聲音長！”“小貓、小鴨的短！”我馬上表揚(yáng)了他們，隨后在鋼琴上彈奏出兩段與叫聲節(jié)奏相應(yīng)的音樂，問：“這兩個聲音哪一段是長的，哪一段是短的呢？”因?yàn)閯游锏慕新暯o孩子們留下的印象特別清晰，一聽琴聲他們就自然而然跟動物的叫聲去比較，從而尋找出了正確的答案，這樣就比直接聽琴聲來辨別長短音容易多了。

總之，作為特殊教育的一部分，音樂教育有著自身的特點(diǎn)，運(yùn)用愉快教學(xué)法將音樂與游戲、生活融為一體，使音樂學(xué)習(xí)具有趣味性、互動性以及實(shí)踐性，有利于補(bǔ)償學(xué)生的身心缺陷，喚醒學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。