江 瑤 /安徽新華學(xué)院
創(chuàng)造教育視角下的高校思政理論課教學(xué)改革探索
江 瑤 /安徽新華學(xué)院
思想政治理論課作為我國(guó)高校覆蓋面最廣的必修課程,必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)造人才的重任。創(chuàng)造教育理論與思政教育理論具有內(nèi)在統(tǒng)一性,創(chuàng)造學(xué)與思政課的交叉融合能有助于高校思政理論課有效地承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命。創(chuàng)造教育視角下的思想政治理論課教學(xué)改革可包括:制定突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、貫穿創(chuàng)造教育的教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)融入創(chuàng)造技法的教學(xué)方法;實(shí)施彰顯創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)改革;使用體現(xiàn)創(chuàng)新元素的教學(xué)手段。
思政理論課;創(chuàng)造教育;實(shí)踐教學(xué)
自20世紀(jì)50年代以來,不少國(guó)家都把提高下一代的創(chuàng)造力置于本國(guó)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的顯著位置。我國(guó)從上世紀(jì)80年代初開始重視教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用。思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)作為我國(guó)高校覆蓋面最廣的必修課程,必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)造人才的重任。胡錦濤總書記在第四次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題,是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。”然而,當(dāng)前的思政課教學(xué)往往只關(guān)注第一點(diǎn)要求,即通過理想信念以及“三觀”教育著力于學(xué)生的責(zé)任感教育,讓他們成為背負(fù)共產(chǎn)主義信仰、立場(chǎng)堅(jiān)定、為人民服務(wù)的社會(huì)主義接班人。而在后兩點(diǎn)——“創(chuàng)新精神”和“解決問題的能力”上仍然有待加強(qiáng)。近年來雖逐漸受關(guān)注,但因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中思政課并不承擔(dān)這樣的教育目標(biāo),所以顯得“心有余而力不足”。但是,胡錦濤提出的這三點(diǎn)要求是辨證統(tǒng)一的,在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的今天,“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心,社會(huì)責(zé)任感保障創(chuàng)新的正確方向,解決問題的能力讓創(chuàng)新從意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。思政課在保持政治性方向性的前提下,應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都閃爍著創(chuàng)新的光芒,從而為國(guó)家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)造能力的社會(huì)主義接班人。
高校思政理論課教學(xué)改革中的諸多做法從理論上都有利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng),但由于缺乏對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)理論的了解,在實(shí)際教學(xué)中并未充分發(fā)揮在創(chuàng)造力培養(yǎng)上的作用。以創(chuàng)造教育視角審視當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革,對(duì)照“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”的要求,我國(guó)當(dāng)前思政課教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為:
1.1動(dòng)機(jī)教育缺乏
不少高校在進(jìn)行思政課教學(xué)改革時(shí),將教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變作為改善思政課教學(xué)效果的全部手段。動(dòng)機(jī)是影響活動(dòng)效果的重要因素,不解決思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),僅是該用花哨的教學(xué)形式,很難從根本上改善教學(xué)情況。而當(dāng)前思政課缺乏適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)教育。
1.2教學(xué)方法創(chuàng)新上簡(jiǎn)單雷同
當(dāng)前高校思政課的教學(xué)方法既可以說“新”,也可以說“舊”?!靶隆笔轻槍?duì)以前灌輸式的教學(xué)方法,“舊”是指給各高校的做法都差不多。例如,“討論法”是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一,很多思政課課堂上的討論用的都是同一套路,第一次討論學(xué)生充滿激情,幾次之后就失去興趣,甚至幾門思政課幾個(gè)思政課老師都是一樣的討論,只是換了話題。
1.3教學(xué)中顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不分
知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分,它們的傳授和學(xué)習(xí)方式也有不同。顯性知識(shí)可以通過文字、圖形等方式傳授和學(xué)習(xí),而隱性知識(shí)卻只可“意會(huì)”不可“言傳”。當(dāng)前的思政課教學(xué)中,對(duì)兩種知識(shí)的區(qū)分不清,往往導(dǎo)致學(xué)生不能掌握應(yīng)掌握的顯性知識(shí),隱性知識(shí)在讓學(xué)生“真心喜愛,終生受益”中的作用也沒有發(fā)揮出來。
1.4實(shí)踐課效果不佳
實(shí)踐課程效果的好壞,不僅取決于實(shí)踐項(xiàng)目的選擇、實(shí)踐基地的建設(shè)、教師的指導(dǎo)等,學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也是關(guān)鍵。實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取隱性知識(shí)的最重要途徑,但由于對(duì)隱性知缺乏了解,部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)過于膚淺,將實(shí)踐課等同于游玩、等同于不用“上課”,從而喪失了實(shí)踐課的意義。
綜上所述,思政課的教學(xué)改革雖然取得了一定的成績(jī),但與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚有差距,創(chuàng)造學(xué)與思政課的交叉融合能有助于高校思政課有效地承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命。
創(chuàng)造教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神,能進(jìn)行創(chuàng)造行為的人。創(chuàng)造教育的重點(diǎn)不教人如何創(chuàng)造,而是培養(yǎng)創(chuàng)造人格,創(chuàng)造行為是創(chuàng)造人格形成的手段和途徑。創(chuàng)造教育理論與思想政治理論課程內(nèi)在統(tǒng)一,具體表現(xiàn)為:
2.1兩者在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性
創(chuàng)造教育和思政課都不是以培養(yǎng)學(xué)生某一具體能力為教學(xué)目標(biāo),兩者都注重對(duì)學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的培養(yǎng),以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。創(chuàng)造教育的創(chuàng)造人生觀認(rèn)為,創(chuàng)造力不是少數(shù)人的專利,人人具有創(chuàng)造力,人生的價(jià)值和意義在于創(chuàng)造,“人性本創(chuàng)”。[1]在這樣的創(chuàng)造觀下,創(chuàng)造使人生更美好、更積極、更有意義。這符合思政課的人生觀價(jià)值觀教育方向。
2.2兩者在教學(xué)內(nèi)容上有交叉
第一,創(chuàng)造教育中的“人性本創(chuàng)”的人生觀教育,要求學(xué)習(xí)者將創(chuàng)造看做是人生價(jià)值和意義的體現(xiàn)。因?yàn)閯?chuàng)造不僅是“成物”(形成創(chuàng)造成果和作品),更是“成己”(成就創(chuàng)造者的創(chuàng)造能力和境界)[2]。因而創(chuàng)造人生觀就是積極健康,不斷追求的人生觀。這與思政課的人生觀價(jià)值觀教育是匹配的。
第二,思政課為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供知識(shí)和場(chǎng)所。邏輯思維和意象思維是思維的兩種形式,創(chuàng)造思維就是正確的運(yùn)用這兩種思維以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。相對(duì)于邏輯思維,意象思維受重視的程度不夠,往往成為缺乏創(chuàng)造思維的主要原因。相對(duì)于專業(yè)課,思政課為意象思維的開發(fā)提供隱性知識(shí)。
2.3創(chuàng)造技法能廣泛應(yīng)用于思政課的教學(xué)方法
創(chuàng)造技法分為四類,聯(lián)想系列技法、組合系列技法、類比系列技法和臻美系列技法。[3]思政課教學(xué)中常見的討論法、案例分析法等在創(chuàng)造技法中都有所體現(xiàn)。
3.1課程內(nèi)容改革
在制定課程大綱時(shí),突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);在課程教學(xué)中貫穿創(chuàng)造教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)造能力,有正確創(chuàng)造觀的創(chuàng)新人才?!端枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程進(jìn)行創(chuàng)造人生觀教育,闡述創(chuàng)造與人生價(jià)值的關(guān)系、創(chuàng)造的正確方向;《馬克思主義基本原理》其中的馬克思主義哲學(xué)部分有助于創(chuàng)造思維的形成,其余兩部分說明創(chuàng)造與人類進(jìn)步的關(guān)系;《中國(guó)近代史綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》說明了創(chuàng)新對(duì)中國(guó)進(jìn)步與發(fā)展的重要性,并讓學(xué)生明白創(chuàng)造是“成物”與“成己”的結(jié)合。
3.2教學(xué)方法改革
思政課采用什么樣的教學(xué)方法,要考慮大學(xué)生的群體特點(diǎn)和具體的課程內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、思維活躍、個(gè)性獨(dú)立,對(duì)事物常有自己的見解,但往往不成熟。課程內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的熟悉程度和興趣程度進(jìn)行梳理分類。針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,對(duì)那些學(xué)生熟悉又感興趣的內(nèi)容,可多用聯(lián)想和組合系列的技法,重點(diǎn)在于知識(shí)的強(qiáng)化和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng);對(duì)那些熟悉卻不感興趣或不熟悉卻有興趣的內(nèi)容,多采用類比系列的技法,從感興趣、熟悉的內(nèi)容開始,達(dá)到掌握知識(shí)、形成真確認(rèn)識(shí)、靈活運(yùn)用的目標(biāo)。
3.3實(shí)踐教學(xué)改革
首先拓展思政課的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù),實(shí)踐教學(xué)不僅作為理論課程的延伸,也是學(xué)生感悟創(chuàng)造、踐行創(chuàng)造的有效途徑。其次,改變當(dāng)前由教師指定實(shí)踐項(xiàng)目的做法,采用教師指導(dǎo)和學(xué)生自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。教師負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)踐主題,具體的實(shí)踐項(xiàng)目和方案由實(shí)踐小組自行安排,老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。再次,突出創(chuàng)新在評(píng)價(jià)中的地位,鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)的實(shí)踐形式,在實(shí)踐選題和實(shí)施中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
3.4教學(xué)手段更新
多媒體技術(shù)的運(yùn)用使思政課教學(xué)更加生動(dòng)直觀。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異,這種技術(shù)上的更新也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中。新技術(shù)的運(yùn)用不僅可以獲得良好的教學(xué)效果,更是向?qū)W生展示創(chuàng)新的魅力和動(dòng)態(tài),讓學(xué)生能夠與社會(huì)進(jìn)步技術(shù)創(chuàng)新同步成長(zhǎng)。
[1] 劉仲林、江瑤. 東西方創(chuàng)造教育比較與前瞻[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2010(3) 56-60.
[2] 梁漱溟.朝話[M]. 合肥:安徽文藝出版社,1997年:88-89.
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安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教改課程(2015jgkcx12)。
江瑤(1983-),女,安徽合肥人,安徽新華學(xué)院思政部講師,碩士。
安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究(2013szxm097)。