許 慧 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

淺談中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑

許 慧 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

基于有效教學(xué)的理念，促進(jìn)每個(gè)中職學(xué)生的全面發(fā)展提升職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)模式的研究，在實(shí)訓(xùn)過程中依據(jù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作考核，將過程與結(jié)果結(jié)合將專業(yè)技能與能力評估結(jié)合以實(shí)訓(xùn)操作、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生自評和小組互評等做為指標(biāo)對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

中職；化學(xué)分析；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；評價(jià)

我國的職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短。我國以往教育體制和傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)院校尤其是中職院校在生源質(zhì)量、就業(yè)等方面沒有競爭優(yōu)勢，生存和發(fā)展較為緩慢，近些年實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為了發(fā)展職業(yè)教育的亮點(diǎn)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，客觀、公正評價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績幫助提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑還沒有形成。

當(dāng)前，企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的國際化、現(xiàn)代化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化，國際競爭激烈，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存的根本，關(guān)系企業(yè)的信譽(yù)、未來和命運(yùn)，分析與檢驗(yàn)工作則是保證工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。為使我們的產(chǎn)品在國際上有較強(qiáng)的競爭力，提高產(chǎn)品的質(zhì)量是必然的選擇，對從事分析化學(xué)檢驗(yàn)工作的人才需求也會(huì)更大，要求更高?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展也使分析化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)手段更加現(xiàn)代化，這就對使用和操作先進(jìn)設(shè)備的分析與檢驗(yàn)人員的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)提出了更高的要求。而構(gòu)建分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑就是從培養(yǎng)分析檢測技能型、服務(wù)型高素質(zhì)人才目標(biāo)出發(fā)，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加有效，更適合當(dāng)代科技發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

以下就中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效途徑的幾點(diǎn)看法：

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效途徑要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化和多元化

第一，動(dòng)態(tài)化。評價(jià)與教學(xué)一樣，嵌入課程之中，評價(jià)是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。第二，互動(dòng)化。評價(jià)的最大效益是讓被評價(jià)者最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為人的終身發(fā)展服務(wù)的，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。第三，多元化。評價(jià)要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。

2.“三位一體”的綜合性評價(jià)，解決中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“專業(yè)教學(xué)”與“素質(zhì)教育”的兼容問題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)集“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”三位一體，突破單一知識(shí)型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的掌握，綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的需要，全面學(xué)習(xí)，努力攀登。這種綜合性評價(jià)，幫助實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“專業(yè)教學(xué)”與“職業(yè)素質(zhì)教育”的兼容。在考核評價(jià)中將競爭與合作、創(chuàng)新與思考、強(qiáng)化實(shí)踐能力作為評價(jià)的重要內(nèi)容，將對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行積極的導(dǎo)向。

3.引入“增減分”評價(jià)的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念

“增減分評價(jià)”即以學(xué)生的入學(xué)素質(zhì)水平為基礎(chǔ)，將每次評價(jià)與原水平進(jìn)行比較．測量其“增值”效果。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中學(xué)業(yè)成績不佳是不爭的事實(shí)，這也導(dǎo)致了他們普遍擁有自卑情緒，學(xué)習(xí)自信心不足。而在現(xiàn)行課程評價(jià)中，只要學(xué)生評價(jià)成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分5分。這種以“成長評價(jià)”為主的評價(jià)方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，從起點(diǎn)看發(fā)展，只要努力，成功的大門始終為其打開。

4.評價(jià)主體多元，促進(jìn)教學(xué)相長

長期以來，在以教師講授為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在這種自上而下的單向評價(jià)中，學(xué)生只是被評價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受評判，沒有評價(jià)的權(quán)利。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。在評價(jià)體系中引入學(xué)生自評、小組互評、教師總評相結(jié)合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)。

相信在中職分析化學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上推行“教、學(xué)、做、考合一”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的“學(xué)生自評”、“小組互評”和“教師總評”合一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為本專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的依據(jù)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并準(zhǔn)確而公正地評價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，定會(huì)能提高中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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