曾凡鈺 / 湖北三峽職業(yè)技術學院 基礎課部

中職語文職業(yè)化教育教學特色綜述

曾凡鈺 / 湖北三峽職業(yè)技術學院 基礎課部

對學生的中國語言的運用能力和理解能力的培養(yǎng)就是中職語文職業(yè)化教育教學的特色，此外還包括了學生語文素養(yǎng)的提高以及語文水平能夠滿足學生將來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的需要。在進行中職語文教育的時候，教師需要采用多種教學手段，對學生的職業(yè)文化、職業(yè)技能、職業(yè)形象和職業(yè)意識等方面進行全面的教育，以此來突出中職語文職業(yè)化教育的特色。

中職；語文教育；職業(yè)化教育

中職語文的職業(yè)教育必須要對學習者將來進行的職業(yè)進行考慮，在中職的語文教育中對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學生將來的職業(yè)提供所需要的各種技能，讓學生在從事職業(yè)中能夠快速地融入到工作中。中職語文職業(yè)化教育在教學方式和內容中有著自己獨特的特色，所以中職教師在進行語文教學活動的時候，要能夠對語文職業(yè)化教育的特色進行充分的考慮。

一、中職語文職業(yè)化教學的特色

中職語文職業(yè)化教育最重要的一個特色就是在進行課堂教學的時候融入職業(yè)化，這個特色主要在中職語文課堂教學的目的中來體現(xiàn)。在學生的中職教育中把學生所學的專業(yè)和語文課堂中聽說讀寫等能力的培養(yǎng)進行結合，讓學生的語文學習能夠對學生將來的職業(yè)生涯有一定的幫助作用，讓學生未來的發(fā)展能夠擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進行中職語文職業(yè)化教育的時候，在課堂教學的過程中也應該對職業(yè)化教育進行體現(xiàn)。中職語文教師在進行語文教育的時候，不能夠只對學生進行單純的語文課本上的知識教育，還要幫助和啟發(fā)學生能夠在語文課本上找到對學生的未來職業(yè)發(fā)展過程中有利的內容。語文教師在進行講課的時候要采取多種的教學手段[1]，對學生進行全面性的幫助和指導，在課堂上要能夠對學生的職業(yè)意識進行啟發(fā) ，在語文課堂中潛移默化地對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

中職語文教師不僅要具備更加豐富的語文專業(yè)知識，還要具備更加強烈的職業(yè)意識。在課堂上進行語文專業(yè)知識教育的同時，還要有對學生所學習的專業(yè)進行服務的意識，把學生所學習專業(yè)的技能知識和自身所具備的專業(yè)的語文知識進行結合，讓這兩者之間進行完美的結合，這樣能夠給學生帶來豐富的課堂體驗，幫助學生建立起一個完整的職業(yè)素養(yǎng)。

和普通高中和初中的語文教育不同，中職語文教育更加注重對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質進行培養(yǎng)，這就需要中職語文教師不僅僅要有足夠的語文專業(yè)知識，而且還需要中職語文教師能夠把語文知識和對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)進行結合，讓學生在學習語文知識的同時進行職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中職語文職業(yè)化教育特色實現(xiàn)的途經

（一）教學目標具有職業(yè)特點

為了讓中職院校的語文教育能夠更好地體現(xiàn)職業(yè)化這個特點，需要語文教師在進行課堂教育的時候要采取不同的教學手段，這樣能夠更好地把中職院校中語文職業(yè)化的特色表現(xiàn)出來，中職院校的語文教師在進行語文課堂教學的目標進行制定的時候，就需要注意要把職業(yè)化的特色融入到教學目標上來。在中職語文教育中，在進行語文課堂教學的時候，要能夠把對學生的職業(yè)意識和職業(yè)素質的培養(yǎng)當做語文教育的重點[2]，而在語文教育中進行職業(yè)素質的教育需要在進行語文教學目標的設置的時候就需要把職業(yè)化融入進去。中職語文教師可以根據(jù)不同的層次把教學目標分成提升職業(yè)素質、培養(yǎng)技能和學習專業(yè)知識等方面，然后再根據(jù)這些擴展模塊、職業(yè)模塊和基礎模塊進行不同的中職語文課堂教學。

中職教師在進行教學的時候，要把學生的專業(yè)和教學的目的相結合。例如有些學生的專業(yè)是機電維修和汽車修理等這些內容，這些專業(yè)對學生的手動能力有著一定的要求，但是并沒有太高的語言表達能力方面的要求，所以在對這些學生的語文教學的時候，只需要設置基礎模塊的教學目標就可以；在對于旅游和營銷等專業(yè)的學生進行語文教學的時候，則需要對這些學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，因為這些專業(yè)在將來工作的時候對于表達能力有著很高的要求?？傊?，中職語文教學在進行教學目標的設置的時候，需要針對學生所學專業(yè)的特定，對不同的學生制定相對應不同的教學目標。

（二）教學內容體現(xiàn)職業(yè)需求

為了在中職院校的語文教學中對職業(yè)化這個特色進行體現(xiàn)，中職語文教師在進行語文教學活動的時候，要能夠注重把學生所學專業(yè)和職業(yè)和教學的方法和內容進行聯(lián)系，要在語文教學的方法和內容上對學生所學的專業(yè)進行體現(xiàn)。這就要求中職語文教師對語文課堂的內容進行選擇的時候，要能夠體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特色，例如在對文秘這一專業(yè)的學生進行語文教學的時候，由于文秘這個專業(yè)對寫作能力有著非常高的要求，這就需要中職語文教師在對這個專業(yè)的學生進行語文教學的時候對寫作能力的培養(yǎng)進行關注和鍛煉[3]。一些中職院校教師在進行認為文科類的專業(yè)能夠和語文教學很好的結合在一起，但還有一些理科類的專業(yè)很難和語文這個學科的教學進行結合，這種觀念是不正確的。在我們的生活中，每個行業(yè)的人才的培養(yǎng)過程都能夠和語文教學結合在一起，這是每個企業(yè)和行業(yè)都有自己的文化，所以，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，都需要中職語文教師在教學中把學生的專業(yè)和語文知識進行結合。例如，在對烹飪專業(yè)的學生進行語文教學的時候，語文教師可以進行一些描寫美食和美酒的古詩的教學，并且還可以對學生進行和飲食有關的古文和典故的學習，可以幫助烹飪專業(yè)的學生增長對飲食的知識。

（三）評價機制突顯職業(yè)能力

除了中職教育的教學目標和教學內容的設置融入職業(yè)化的特色，中職院校語文教育的評價機制也要和職業(yè)化特色進行掛鉤。和普通的初中和高中的語文評價機制不同，中職院校的語文教育的評價機制在不同專業(yè)的學生之間有著很大的差別，所以中職院校的語文教師在進行評價的時候要根據(jù)學生學習專業(yè)的不同建立起不同的評價機制，針對每個學生專業(yè)的不同進行不同的評價[4]。在對中職院校的學生進行評價的時候，要根據(jù)學生專業(yè)的不同制定不同的考題，對學生進行針對性的考核。中職院校在進行語文考核時候不僅僅需要根據(jù)學生專業(yè)的不同設置不同的考題，還應該根據(jù)學生的專業(yè)，把一些職業(yè)素質和能力隱藏到試題里面，讓學生的考核和職業(yè)化特色進行結合，而且進行語文考核的形式也可以設置豐富多彩。同時，中職語文教師在進行評價的時候，評價的方式也可以進行多種多樣的選擇，在考試方式不能夠只用筆試這一種方法，而應該使用口試和筆試結合的手段進行考核。在中職院校的語文考核中使用多種多樣的評價方式，能夠讓學生對他們自身的知識掌握有一個清楚的認識，同時也能提高他們的學習效率和學習質量。

三、結語

在中職院校的語文教育的時候，要能夠抓住語文教育的職業(yè)化的特色。在進行中職語文教育的評價體系、教學內容與方法以及教學目標的設置的時候都要融入職業(yè)化的特色，將會幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，幫助學生快速地融入到職業(yè)中來。

[1]葉杰英.對中職語文職業(yè)化教育教學特色的探析[J].職教通訊,2010,(2):95-97.

[2]楊紅妹.中職語文職業(yè)化教育教學特色分析[J].文理導航·教育研究與實踐,2016,(1):96.

[3]李枝榮.中職語文職業(yè)化教學探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(9):22-23.

[4]戴維霞.中職語文職業(yè)化教育特色的探析[J].課外語文（教研版）,2014,(10):3-3.