周曉華

教師作為一個班級幼兒課程的直接設計者和執(zhí)行者，承擔著重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗，滿足幼兒在各個發(fā)展時期成長的需要。目前許多幼兒園實施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。在“動植物”的主題里，教師更多地會引導幼兒進行自然科學的一些探索，然而對于社會性這方面的知識就會減少對幼兒的教育；在“我長大了”“周圍的人”的主題游戲中，幼兒滿足了對社會現(xiàn)象的探索興趣，但在自然科學的一些探索方面有所不足。因此，這些實際情況造成了我們在教育中的一些不足。如何充分利用學習性區(qū)域游戲的特點，幫助彌補主題游戲中的不足，如何根據(jù)主題的不足創(chuàng)設豐富多樣的區(qū)域游戲，幫助幼兒獲取多方面經(jīng)驗的提升，讓幼兒獲得全面的發(fā)展，都是我們所要考慮面對的。

長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀的影響下，幼兒的學習過程被看作是接受由教師預先構建好的知識體系的過程，而學習者不同的認知結(jié)構和不同的經(jīng)驗基礎被忽視了。因此，幼兒的學習游戲與集體教學游戲被畫上了等號，集體教學游戲成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學習性區(qū)域游戲以個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的不足，使幼兒的學習自主性得以發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，從而有助于每個幼兒真正建構起屬于自己的認知結(jié)構。另外，在學習性區(qū)域游戲中，幼兒主要是通過感知、動作、表象認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發(fā)現(xiàn)性學習，這樣的學習比單向的接受性學習更有意義。

它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒體驗學習的過程，享受其中的快樂。在游戲中提倡自主，引導幼兒在開放的環(huán)境中能完全按自己的意愿和能力進行游戲，幼兒的自主需求得到滿足，學習興趣得到激發(fā)。這樣的學習能讓幼兒真正享受由學習過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學習和發(fā)展的動力機制。那么，如何在幼兒園中有效開展學習性區(qū)域游戲呢？

一、注重材料設計的意義

學習性區(qū)域游戲是教師有目標、有計劃進行的游戲。其游戲目標往往是根據(jù)學期目標或階段目標制定的，并具體體現(xiàn)在所投放的游戲材料之中。相對于集體教學游戲而言，區(qū)域游戲的目標更寬泛、長遠，同時，這類游戲目標絕不可能在一次游戲中實現(xiàn)，而是需要一個較長的實現(xiàn)過程。因此，教師要充分重視材料設計的意義，通過精心預設游戲材料實現(xiàn)發(fā)展目標。

首先，材料的選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設學習性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導、評價幼兒游戲的依據(jù)。區(qū)域游戲的目標相對于集體教學游戲的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時，同一個目標的實現(xiàn)可以通過不同區(qū)域的游戲?qū)嵤?。如：在小班上學期，根據(jù)《3-6歲指南目標》，教師需要提高小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，為了實現(xiàn)目標，可以通過情境性的游戲，給媽媽串項鏈、給小動物喂食物等系列游戲。當然，一個區(qū)域游戲可以同時實現(xiàn)多個目標。在“神奇的袋子”區(qū)域游戲中，幼兒通過摸圖形、猜圖形等游戲，既可獲得有關形狀的概念，又可發(fā)展觸摸等感知覺能力。

其次，材料的設計要有層次。學習性區(qū)域游戲的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：在學習“配對”的區(qū)域游戲中，幼兒可以開展寶寶的鞋襪的匹配（大小配對）、喂小動物的匹配（形狀配對）等不同的游戲。在游戲中可以發(fā)現(xiàn)材料的相同，難易程度的不同，也可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習游戲真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時、不斷地調(diào)整游戲目標，使投放的各種游戲材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、注重過程觀察的價值

觀察是教師在學習性區(qū)域游戲中主要的指導策略，教師主要觀察以下內(nèi)容：一是幼兒在活動中的學習情況和探索情況。看看幼兒在游戲中的興趣，推測幼兒這樣做的目的，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中的困惑，掌握每個幼兒不同的發(fā)展水平，不同的認知、情感需要的特點。二是觀察當前的游戲環(huán)境對于幼兒的學習興趣的激發(fā)，操作材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒、能否滿足多名幼兒的參與。在觀察過程中，教師應該做一名旁觀者，不輕易參與幼兒的活動，對于幼兒的操作進行適時的鼓勵或者給予建議，在活動中細心地觀察、再觀察，也許會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。

三、注重教師指導的有效

在學習性區(qū)域游戲中，教師以間接指導為主。第一，以學具、材料為媒介。當幼兒對于材料的興趣減少時，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及時加大難度。第二，以問題為媒介。教師應準備好一系列假設問題，當發(fā)現(xiàn)幼兒在學習游戲中出現(xiàn)對興趣的缺失時，提出問題，引導幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。第三，指導要適時、適度。教師要掌握好幼兒的變化，及時又不突兀地參與到游戲中；教師的指導要留有余地，盡量鼓勵幼兒自己學習、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會選擇”的情況，那么，若是小年齡幼兒，教師則可以讓他先嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當能力強的幼兒選了“一顆星”時，教師可以在交流分享時鼓勵他“再試試難一點的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學會有計劃地、從易到難地有序操作，培養(yǎng)學習的目的性和計劃性。需要強調(diào)的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預設，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心觀察、體悟、引導才能實現(xiàn)。

隨著時代的進步，幼兒主題學習的內(nèi)容將不斷更新，在具體的借鑒實施過程中還需要教師做有心人，做對社會信息敏感的人，在保留中國傳統(tǒng)精華的基礎上，不斷將新事物吸收到主題學習中，才能讓幼兒始終接觸到最實用、最時尚、最實在的游戲。