謝聰爽

摘要：2015年10月第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念受到教育界人士的廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合的研究，信息技術(shù)不僅包括計(jì)算機(jī)技術(shù)也包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還包括恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)。本文意在提出現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0113-02

一、研究背景

自2000年10月召開第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議（在我國(guó)教育信息化進(jìn)程中這是一次具有里程碑意義的重要會(huì)議）以來(lái)，由于政府的大力推動(dòng)，我國(guó)教育信息化發(fā)展迅猛。僅僅在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域，教育信息化的硬件設(shè)備的數(shù)量是4年前的十倍之多。（何克抗，2005）

信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具（這也只能說(shuō)是低層次的整合），而是要使“整合”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而引發(fā)課程的各個(gè)要素和各個(gè)層面的變革，更好地完成課程目標(biāo)。（陶瑩，2005）華東師大的吳忭總結(jié)出了信息技術(shù)與課程整合的框架。

圖信息技術(shù)課程整合框架（吳忭，胡藝齡，顧曉清，2016）

二、信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題

1.信息技術(shù)本身的局限性

（1）多媒體信息具有干擾性

課件在制作的過(guò)程中，一些教師“舍本逐末”，一味追求課件的美觀性和生動(dòng)性。若學(xué)習(xí)者的年齡尚且較小的情況下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，不由自主地被課件的漂亮的動(dòng)畫所吸引，受到課件其他信息的干擾，忽略了課件里的有意義的知識(shí)，這樣教師在課前辛苦制作課件就得不償失了。

（2）信息技術(shù)硬件的應(yīng)用忽略了情感的交互

在現(xiàn)代教學(xué)課堂，多媒體教室基本是教室的標(biāo)配。教師在課前制作課件，準(zhǔn)備多媒體材料，上課過(guò)程中播放給學(xué)生。學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的“受體”，教師和學(xué)生的經(jīng)歷全部集中于冰冷的教學(xué)設(shè)備上，缺少了互動(dòng)和溝通。比如語(yǔ)文課上的一則寓言故事，教師可以播放寓言故事的動(dòng)畫，讓學(xué)生深刻了解寓言故事的內(nèi)涵，但是如果教師組織學(xué)生分成小組，自己把語(yǔ)言故事的內(nèi)容表演出來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，相信對(duì)寓言故事的了解會(huì)更加深刻，同時(shí)會(huì)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的感情交流。

（3）課件制作應(yīng)用于課堂具有預(yù)設(shè)性

教師在進(jìn)行可將制作的過(guò)程中是根據(jù)自己的教學(xué)構(gòu)思來(lái)設(shè)計(jì)的，每一個(gè)步驟和跳轉(zhuǎn)也是教師自己預(yù)想的結(jié)果，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較局限，而且教學(xué)過(guò)程一般是按照教師之前教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置的。但是在真實(shí)的課堂當(dāng)中，教師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用，整個(gè)課堂的進(jìn)度和發(fā)展是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極反饋下進(jìn)行的。由于學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)播放課件的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些不可測(cè)的、課件內(nèi)容不合適的情況，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

2.教育者的觀念固定在使用信息技術(shù)，忽略了提高提高教學(xué)質(zhì)量

（1）重課件制作，輕視了教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是教育者在課堂上能夠使用信息技術(shù)，更重要的是把信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念當(dāng)中。為了響應(yīng)國(guó)家的政策，教育者紛紛學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在課前制作多媒體課件，一些教育者養(yǎng)成了“制作多媒體課件就是備課”的概念，課前只要把多媒體課件制作完成就萬(wàn)事大吉，殊不知他們忽略了教學(xué)種最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體課件就不會(huì)發(fā)揮它提高教學(xué)質(zhì)量的功能。多媒體課件作為教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，教育者只有注重教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)才能設(shè)計(jì)出來(lái)優(yōu)秀的課件，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）重直觀材料，弱化學(xué)生思維

不可否認(rèn)，信息技術(shù)的使用的確給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。但是如果過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在感官水平上，而不去深入探究，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性。信息技術(shù)與課程整合，在整合中一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息分析加工能力。（袁建敏，翟振宏，王玉玲，2004）這種教學(xué)形式造成了信息技術(shù)的形象生動(dòng)增添了課堂的活躍氣氛，但是忽略了本質(zhì)原因，并且弱化了學(xué)生的思維形成。

3.教師信息技術(shù)能力有限

由于一些老的教師在之前沒有深入接觸過(guò)信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)能力十分薄弱，不能制作出完全符合自己預(yù)期的多媒體課件。年輕教師在信息技術(shù)能力方面比較強(qiáng)，但沒有接觸過(guò)制作課件的專業(yè)培訓(xùn)，制作出來(lái)的多媒體課件的質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)。這里可能有三個(gè)方面的原因：一個(gè)是教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的訓(xùn)練；二是部分教師在多媒體應(yīng)用方面有抵觸情緒；三是學(xué)校的硬件設(shè)施落后。

三、信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的解決對(duì)策

1.圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。

彭紹東提出了用CAL教學(xué)模式能夠很好的將信息技術(shù)與課程整和在一起。CAL模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，是為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的、相對(duì)穩(wěn)定的、用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的策略、方法和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。（彭紹東，2000）

2.合理分清主次，勿喧賓奪主

信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，信息技術(shù)作為課程的載體，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)方面，教師對(duì)課程的整體把握、目標(biāo)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等是教學(xué)的重要內(nèi)容，在這些內(nèi)容分析透徹之后，信息技術(shù)作為教師教育思想的載體才能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期。因此，信息技術(shù)仍然是教學(xué)的輔助技術(shù)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要分清主次，切不可喧賓奪主，違反了引進(jìn)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，提高師生的信息素養(yǎng)

針對(duì)部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)貧乏的問(wèn)題，各地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師生信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，師生應(yīng)該共同努力提高信息素養(yǎng)。教師提高信息技術(shù)的能力，更好地應(yīng)用于課前備課、課上教學(xué)之中。學(xué)生應(yīng)該提高自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠自己利用信息技術(shù)搜索學(xué)習(xí)資源，整合信息，綜合分析。只有師生共同努力提升信息素養(yǎng)，才能達(dá)到師生互相認(rèn)可，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)思想反思

美國(guó)兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇認(rèn)為，“成功的教學(xué)要由多樣因素結(jié)合。就像學(xué)游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。而好教師一定是擁有科學(xué)、先進(jìn)教育理念的教師”。數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何有效運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，在信息技術(shù)與課程的整合中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。（李克東，2001）

四、總結(jié)

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高課堂效率。但凡事要講個(gè)“度”，過(guò)猶不及。多媒體技術(shù)雖擁有很多優(yōu)勢(shì)，但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，所以那種希望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。信息技術(shù)應(yīng)更好的融入到教育當(dāng)中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用，不應(yīng)生搬硬套，造成本末倒置的后果，只有當(dāng)信息技術(shù)恰到好處的被利用到教育中，才能夠提高教學(xué)效率。

（作者單位：云南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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