樊瑩

一、教材分析

本單元所選的課文都是寫人的?！犊磻颉分v述了享譽世界的京劇表演藝術家梅蘭芳的一次精彩演出，從觀眾如癡如醉的表現(xiàn)中，我們可以領略到梅蘭芳精湛的表演藝術。從作家蕭紅的回憶中，我們可以了解到魯迅這位偉大的作家，堅強的戰(zhàn)士性格中的樂觀、勇敢、負責以及和善。而《試飛》，向我們揭示了宋慶齡在溫柔文靜外表下所具有的勇敢、堅毅與沉穩(wěn)。《提燈女神》給我們介紹了世界現(xiàn)代醫(yī)護學的創(chuàng)始人，國際護士職業(yè)的代表人物，白衣天使南丁格爾的感人事跡和卓越貢獻。

這些文章介紹了不同時代、不同行業(yè)中的人物，并且都是通過事情來表現(xiàn)人物性格與品質(zhì)的。有的是寫一件事，有的是寫幾件事，在這些事情中，都有濃墨重彩的場面描寫和精雕細刻的細節(jié)描寫，雖然人物性格各不相同，但每一個形象都栩栩如生。

二、教學思路

在本組教材的教學中，要緊緊扣住“人物風采”這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。口語交際要讓學生分享自己收集的資料，充分發(fā)表意見，引導學生了解更多的人物風采。習作應在聯(lián)系生活、敘述事件上下功夫，讓習作源于生活，服務于生活，通過習作來介紹身邊人物的風采。本組設計以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容，學習方法相互滲透，有機整合。

三、教學過程

1、情境導入：

①教師出示班級活動中同學們精彩表現(xiàn)的圖片，學生用自己的話說說活動中同學們的亮麗風采。

②老師：古今中外，不同的時代，都涌現(xiàn)出了許多各具風采的人物，今天，我們閱讀的主題就是——人物風采。

2、閱讀概覽：

（1）出示本單元的課文，學生快速瀏覽，從兩個方面概括課文主要內(nèi)容：

①介紹了哪位人物的風采？寫了他（她）的幾件事？

②你從這幾件事中，看到了這個人物怎樣的風采？

（2）自己默讀，做批注。

（3）班級交流：

學生自由發(fā)言后，師生共同歸納總結：

①《看戲》——梅蘭芳（京劇藝術家）：描述了一次精彩的演出，體現(xiàn)了他精湛的技藝與崇高的品德。

②《回憶魯迅先生》——魯迅（革命文學家）：主要寫了蕭紅到魯迅家做客、魯迅認真讀青年的來信和踢鬼這么幾件事情，體現(xiàn)了魯迅先生關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。

③《試飛》——宋慶齡（革命家）：介紹了宋慶齡為了中國的航空事業(yè)而勇敢地登上飛機親自進行第一次試飛，表現(xiàn)了她勇敢沉穩(wěn)的性格和愛國主義精神。

④《提燈女神》——南丁格爾（護士）：介紹了南丁格爾童年照顧小動物、做扮演護士的游戲，長大后不顧家人反對選擇護士職業(yè)，以及她全心全意為傷病員服務的感人事跡，被人們稱為“白衣天使”，并以她的生日作為國際護士節(jié)。

3、品讀欣賞：

大家在閱讀這四篇文章的時候，肯定有一些地方打動了你，才讓你喜歡上這些文章，下面我們就來分享你的閱讀收獲，交流一下讓你感受最深的句子。

（1）生交流自己感受最深的句子。

（2）教師引導學生品悟最能體現(xiàn)人物特點的語句，例如：

①《看戲》：“從前面一排向后面一望，這簡直像一個人海。他們所發(fā)散出來的熱力和空中的暑氣凝結在一起，罩在這個人海上面像一層煙霧?！保▓雒婷鑼懀瑸槊诽m芳的出場做了鋪墊。）

②《回憶魯迅先生》：“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去?！保▌幼髅鑼懀?/p>

③《試飛》：課文多次寫到宋慶齡的笑，例如：“夫人微微笑了笑，揮手向人們致意”。“宋慶齡和黃光銳一起走下飛機，她談笑自如，親切地向大家招手致意?！保ㄉ駪B(tài)描寫）

……

④質(zhì)疑探究：大家在分享了自己的閱讀收獲之后，在閱讀的過程中有沒有產(chǎn)生一些什么疑惑呢？

學生自由提出疑問，可以由學生自己解答，然后教師進行補充。

4、預設：

①《看戲》主要介紹梅蘭芳的表演藝術，卻用了大量的筆墨來觀眾的反響，是否沖淡了主題？

②《試飛》：試飛前關于準備工作的對話，有什么作用？

③《提燈女神》：南丁格爾為什么能不怕世俗的眼光，而有著堅定的信念？

五、內(nèi)容拓展：

①介紹人物風采的文章還有哪些呢？請同學們互相交流，還可以在課后互相借閱圖書。

②教師推薦幾篇名人傳記中的小故事，并引導學生在課外讀一些名人傳記。

③根據(jù)平時的觀察，動筆寫出身邊人物的風采。