權(quán)春柳

如何組織和實施有效教學(xué)涉及了方方面面，新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，現(xiàn)代物理教育教學(xué)必須從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識。學(xué)生能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，獲得正確的知識和熟練的能力。目前，我們主要以教師的課前有效備課、課堂有效實施、課后有效反思為主線進行，從而使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

一、有效的備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1、鉆研教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。所以鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。

2、了解學(xué)情。了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識儲備，還應(yīng)了解學(xué)生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。根據(jù)了解到的情況，進行分層備課，使全體學(xué)生均能“吃飽、吃好”。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)。學(xué)生不僅是教學(xué)活動的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸宿點。

在新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標(biāo)為多元目標(biāo)，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3、組織教材。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

二、課堂組織實施是有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是課題研究的實驗基地。新課程要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立探究獲取知識的能力、團結(jié)合作的精神和積極進取的態(tài)度，能夠主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)策略包括：

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)策略?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。例如：教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進科學(xué)探究中來。

2、有效的課堂提問策略。課堂提問環(huán)節(jié)的實施過程應(yīng)體現(xiàn)出教師有意的、策略性的教學(xué)行為。有效的課堂提問一定建立在教師精心設(shè)計的目的明確、環(huán)環(huán)相扣的問題基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生進入這種恰如其分的問題情境中，才會主動積極地思考，才會質(zhì)疑，才會對話， 才會生成更多的問題，才會反思問題存在的原因，才會最終實現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、有效的合作與交流策略。交流與合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”的種重要形式，是當(dāng)今時代科學(xué)研究的需要，為此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的組織者、引導(dǎo)者和合作者。隨著教學(xué)改革的不斷推進，學(xué)生的主體作用也必須越來越得到充分的發(fā)揮，教師就應(yīng)增強這方面的意識，使使合作交流真正成為學(xué)生過程的有效方式。

4、有效的探究學(xué)習(xí)策略。探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

5、有效的課堂練習(xí)策略。新課程理念要求教師對物理課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性，其中課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，好的物理課堂練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。因此，精心設(shè)計課堂練習(xí)是有效教學(xué)的前提。

6、有效的課堂評價策略。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注得出結(jié)果的過程，努力使學(xué)生參與知識的形成過程；既重視“知識與技能”，又關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在物理教學(xué)中，實施有效的評價策略，是全面推進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效方式。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的行為有指導(dǎo)意義都是好的評價策略。同時要是簡便的、便于實施和反饋的。我們要努力讓學(xué)業(yè)評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，使評價落到實處，成為學(xué)生前進的不竭動力。

三、有效反思是有效教學(xué)的助推器

教師作為“實踐反思者”要做好自我評價研究。教學(xué)的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學(xué)反思的研究，從而推動教師成為教學(xué)的實踐者、思考者、研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個及其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。教學(xué)反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長：成長=經(jīng)驗+反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行再思考、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗，避免以后的教學(xué)實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

教師如何對課堂教學(xué)進行反思？我們設(shè)想的策略是：提問——診斷——改進。教學(xué)后，對于自己在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)？”“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？怎樣采取有效的策略和措施改進？”“學(xué)生學(xué)到了哪些知識，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣改進？”等。