王鋒+傅興春

[摘 要]

系統(tǒng)梳理了活動元教學(xué)思想發(fā)展及理論基礎(chǔ)，分析活動元教學(xué)原理在各學(xué)科中的推廣情況及應(yīng)用新特點，總結(jié)活動元教學(xué)原理在教學(xué)實踐中的成效，展望活動元教學(xué)原理未來在各學(xué)科中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]

活動元;教學(xué)設(shè)計;活動教學(xué)

一、活動元教學(xué)設(shè)計的提出及理論內(nèi)涵

新課程強調(diào)，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，重視達(dá)成三維目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力等課程理念。我國教育界顧明遠(yuǎn)、田慧生等專家學(xué)者對活動教學(xué)、活動課程、活動教育等理論進(jìn)行深入研究，提出通過開展有效的教學(xué)活動落實新課程理念。這些理論探索有效地指導(dǎo)中小學(xué)課堂探索活動教學(xué)。

如何讓活動教學(xué)更具有可操作性？如何更有效地開展活動教學(xué)？廈門市教育科學(xué)研究院傅興春老師在新課程早期探索了活動元教學(xué)設(shè)計，在《課程·教材·教法》等刊物較完整闡述有關(guān)活動元教學(xué)設(shè)計理論內(nèi)容，并出版了活動元教學(xué)設(shè)計理論專著《新課程活動元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)原理》。

活動元是指，在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨立的學(xué)習(xí)活動。為更高效開展活動元教學(xué)設(shè)計，教師可以把活動元進(jìn)行歸類、抽象相同的教學(xué)程序，形成活動元模式;然后結(jié)合教師的個人特點及相應(yīng)教學(xué)資源，建立活動元模式庫。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案，而這個過程即為活動元教學(xué)設(shè)計。

二、活動元教學(xué)理論的實踐及推廣情況分析

活動元教學(xué)設(shè)計原理深入淺出，教師通過自學(xué)能比較容易地了解其要點。特別是通過短期培訓(xùn)，教師能較好地領(lǐng)會其內(nèi)涵，能應(yīng)用該原理開展活動元教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行初步的課堂教學(xué)實踐。這一教學(xué)原理在多個課改實驗區(qū)進(jìn)行了推廣，推動了較多教師、專家深入地開展活動教學(xué)理論研究。為了解活動元教學(xué)理論的發(fā)展，本文通過研究有關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，梳理當(dāng)前研究現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析其研究趨勢。

在中國知網(wǎng)以“活動元”為主題，顯示有關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)45篇，其中標(biāo)題包含“活動元”的文獻(xiàn)25篇，標(biāo)題包含“活動元”的碩士論文1篇。作者主要分布在福建、四川、江蘇、北京、遼寧、浙江、廣東、重慶等省市，其中以福建、四川、江蘇居多。另外，以“活動元”為主題，用百度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)四川省開展了較多以“活動元”相關(guān)的課題研究及教學(xué)教研活動。有關(guān)“活動元”教學(xué)文獻(xiàn)中，4篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，分別為：傅興春老師《在化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用活動元教學(xué)設(shè)計的研究》、王寶斌老師《“活動元”教學(xué)設(shè)計理念下的化學(xué)探究》、鐘玉輝老師《“活動元”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》、陳國君老師《“活動元”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》。

從文獻(xiàn)研究，可看出“活動元”教學(xué)設(shè)計思想已被大部分課改區(qū)教師接受，并逐步在課堂實踐中推廣應(yīng)用，提升了這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更深入地研究，推動了“活動元”教學(xué)研究在理論、學(xué)科具體操作上的快速發(fā)展。

三、活動元教學(xué)思想發(fā)展梳理及理論基礎(chǔ)

（一）活動元教學(xué)思想來源于活動教學(xué)思想

活動教學(xué)思想在我國源遠(yuǎn)流長，古代教育家孔子及《學(xué)記》都有涉及。最突出的是荀子主張：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”由此可以看出，荀子強調(diào)“行”在認(rèn)知過程的重要地位。國外，早期活動教學(xué)思想來源于法國教育家盧梭自然主義教育思潮，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)都以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)通過活動獲得經(jīng)驗，獲取相關(guān)知識。

真正推動活動教學(xué)思想是實用主義教育理論家杜威，他認(rèn)為教育應(yīng)以兒童及其活動為起點、目的、中心，個體要獲得真知，必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，在“做”中“學(xué)”。

我國早期開展活動教學(xué)研究的是陶行知及他的“生活教育”，陳鶴琴及他的“活教育”實驗，他們都提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)更多應(yīng)通過生活、實踐等活動來進(jìn)行。

當(dāng)前，我國教育專家學(xué)者也重視活動教學(xué)的理論研究。田慧生研究員認(rèn)為，活動教學(xué)不僅在認(rèn)識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學(xué)習(xí)者的主體實踐活動。顧明遠(yuǎn)教授提倡，在當(dāng)前的新課程教學(xué)中實施“活動教育”理念，主張“兒童成長在活動中”?！盎顒印敝傅氖莾和瘏⑴c的一切活動，既是課堂的學(xué)習(xí)活動，也可以是課外的活動，或是校外的實踐活動。

總體上，活動教學(xué)從本質(zhì)上是一種以活動促發(fā)展的教育思想。活動教學(xué)的實施，體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，即“兒童不是通過接受現(xiàn)成的正確行為的道理和規(guī)則而接近成人狀態(tài)，而是靠自己的努力和親身經(jīng)驗以達(dá)到正確的行為”。

（二）活動元教學(xué)理論基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)是實踐論。人的知識是在實踐中產(chǎn)生的。教育是一種特殊的認(rèn)識過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與特殊的“學(xué)習(xí)實踐活動”，獲得了真正的認(rèn)識。

心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識發(fā)展的每一個階段，都是以已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)為前提，在活動中經(jīng)過同化、順應(yīng)等步驟，最終形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，如此循環(huán)。

教育學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生主體論。生動活潑的課程形態(tài)是由理解、溝通、主體參與、互動四個活性因素構(gòu)成的。其中，主體參與居于核心地位，它是課程系統(tǒng)產(chǎn)生的根本。只有學(xué)生主體參與課程系統(tǒng)，才會促進(jìn)他們對課程內(nèi)容、活動等的理解。以主體參與為本位的課程可以表示為：“學(xué)生——主體參與活動——生命體驗”。知識、能力、價值觀是學(xué)生只有在主觀能動地參與教育過程中而獲得，參與就是活動，所以，學(xué)生成長在活動中。

四、活動元教學(xué)原理在各學(xué)科中應(yīng)用新特點分析

在45篇有關(guān)以“活動元”為主題的文獻(xiàn)中，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理8門學(xué)科。其中以在化學(xué)科中的應(yīng)用最多，文獻(xiàn)最多，文獻(xiàn)級別最高，有2篇論文發(fā)表在《課程·教材·教法》《化學(xué)教育》等核心刊物上。

活動元在各學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用上，傅興春老師在專著《新課程活動元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)原理》中，系統(tǒng)闡述了相關(guān)要求：學(xué)生主體性;以活動流為開展方式;提供足夠的教學(xué)資源;有明確任務(wù)及任務(wù)體系。

在后續(xù)研究中，趙夢奕老師、王寶斌老師探索了如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)在活動元中學(xué)生開展相關(guān)的活動，提升了活動的可操作性，提升了活動的效率。王寶斌老師、祝麗華老師探索了通過活動元開展復(fù)習(xí)教學(xué)，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計，改變了復(fù)習(xí)中灌輸式、題海式低效枯燥的過程，讓學(xué)生在有意義的活動中，從另一種側(cè)面復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升了復(fù)習(xí)的效果。

此外，各學(xué)科在應(yīng)用上也根據(jù)學(xué)科特點開展相應(yīng)的探索。如理科類科目，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提升活動的目的性;同時，注重通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文、英語語言類學(xué)科，要注意在活動中創(chuàng)設(shè)“真實”語言環(huán)境，并在活動中注意語言的應(yīng)用水平。政治其他文科類科目，要關(guān)注在活動中情感體驗，提升達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的有效性。

總體上，各學(xué)科實踐的“活動教學(xué)”，更注重實效，不會“為活動而活動”。相應(yīng)的“活動教學(xué)”能較好地實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，較好地應(yīng)用活動優(yōu)化教學(xué)過程，較好地關(guān)注學(xué)生思維的參與，較好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

五、活動元教學(xué)原理在教學(xué)實踐中的成效小結(jié)

大部分的文獻(xiàn)，更多地是建立在行動研究的基礎(chǔ)上，對這一教學(xué)原理進(jìn)一步理論提升。通過在教育教學(xué)一線實踐活動元教學(xué)原理，大部分文獻(xiàn)都比較認(rèn)可活動元教學(xué)理論所要達(dá)到的目標(biāo)：實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的重點從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，較好地轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂理念，較高效地達(dá)成了新課程的三維目標(biāo)，較好地達(dá)到“以活動促發(fā)展”的效果。此外，從文獻(xiàn)所反饋信息中可發(fā)現(xiàn)，通過大部分的作者實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)活動元教學(xué)原理在以下幾個方面的作用尤為突顯，本文結(jié)合化學(xué)科教學(xué)實例予以說明：

（一）促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有意義建構(gòu)

活動元教學(xué)設(shè)計強調(diào)，學(xué)生應(yīng)通過教師所提供的充分的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有意義教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義建構(gòu)，學(xué)生有效地開展深度學(xué)習(xí)?；顒釉虒W(xué)模式通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次分析，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，把還原后的知識背景，設(shè)計成生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。

在元素周期律教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)生探究活動：

活動1：觀察元素周期表的結(jié)構(gòu)關(guān)系

活動2：作圖：“原子半徑、主要化合價、最外層電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系”

活動3：探究同一周期元素性質(zhì)變化（探究第二周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律）

活動4：探究同一主族元素性質(zhì)變化（探究第一主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律）

通過以上探究活動，學(xué)生對元素周期律有較感性的認(rèn)識，結(jié)合相關(guān)的交流及教師點評、引導(dǎo)梳理，學(xué)生的認(rèn)識由感性上升為理性，學(xué)生也就較好地建構(gòu)了元素周期律的內(nèi)容。

（二）發(fā)展學(xué)生個性

“活動元教學(xué)設(shè)計”基于活動過程的多元包容性，為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供了空間。該設(shè)計且可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯一數(shù)理智力、身體一運動智力、自然觀察智力、視覺一空間智力、言語一語言智力、人際交往能力以及自我反省智力。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的個體或群體實踐活動，努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使他們自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，使他們真正成為具有科學(xué)自主意識和自主創(chuàng)造能力的人。

在有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，在整節(jié)課小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計了以下活動：學(xué)生用自己喜歡的形式，闡述對原子的認(rèn)識。學(xué)生在活動中各顯身手：有的小組用圖形展示原子的空間結(jié)構(gòu);有的小組用數(shù)據(jù)形容原子中各微粒的大小關(guān)系;有的用擬人的語言描述原子大家庭中各個成員的習(xí)性，甚至在這個基礎(chǔ)上，有些小組的同學(xué)用角色扮演的形式描繪原子中各成員的特點;也有同學(xué)用班級體育用品中的各種大小的球來模擬原子模型?？傊?，通過以上活動，讓學(xué)生按自己最善長的形式表征對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，讓學(xué)生能較完整地表征對原子的整體認(rèn)識;同時，也利用學(xué)生活動資源，讓全班同學(xué)從不同側(cè)面更深入、更完整地認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)。在整個活動過程中，較好地發(fā)展了學(xué)生的多元智能，張揚了學(xué)生的個性。

（三）挖掘活動的育人價值

每個活動元的設(shè)計都是知、情、意、行的統(tǒng)一?；顒釉虒W(xué)原理從功能層面來看，其價值取向主要在于培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)（科學(xué)思想、意志品質(zhì)、合作精神、求真態(tài)度）。顧明遠(yuǎn)教授指出，應(yīng)充分發(fā)揮活動的育人功能，提出活動教育的理念?；顒咏逃淖谥际亲寣W(xué)生在活動中生動活潑主動地成長?；顒咏逃膬?nèi)涵是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加各種活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。顧明遠(yuǎn)教授強調(diào)，學(xué)生的活動應(yīng)從課堂走向課外，活動教育中的活動，包括學(xué)校的課堂教學(xué)、課外活動，家庭和社會上的各種活動。學(xué)校是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)的主要場所，但不能把學(xué)生關(guān)在校園內(nèi)、課堂中，學(xué)校要組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生了解世界、了解社會，并在活動中體驗人生，學(xué)會與人交往、溝通與合作?？傊?，學(xué)校要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在活動中受到鍛煉，在復(fù)雜的環(huán)境中茁壯成長。

比如有關(guān)在“白色污染”教學(xué)時，課前讓學(xué)生查找并了解有關(guān)塑料的相關(guān)化學(xué)知識，特別是其用途及危害，甚至可以調(diào)查人們使用塑料的相關(guān)情況;課堂中組織對塑料利與弊的辯論活動。設(shè)計這些活動的目的：作為“白色污染”內(nèi)容，學(xué)生在生活及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也有所了解，在化學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵是從化學(xué)視角認(rèn)識塑料及其使用，如何看待塑料的利與弊。這些更多是化學(xué)教學(xué)中情感領(lǐng)域的問題，更多需要學(xué)生通過活動達(dá)成更深刻的情感體驗。學(xué)生通過課外活動更深入了解塑料的知識，親身體會塑料等化學(xué)用品帶給人們的便利及其問題，再通過課堂的辯論，讓學(xué)生更深刻體會如何“一分為二”辯證地看待化學(xué)問題，更深刻體會化學(xué)及其技術(shù)是中性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在應(yīng)用化學(xué)及技術(shù)時應(yīng)“興其利，抑其弊”。

六、活動元教學(xué)原理應(yīng)用展望

伴隨著我國這一輪課程改革推進(jìn)，活動元教學(xué)原理從創(chuàng)立到得到老師們認(rèn)可，并得到推廣。它為推進(jìn)課改的深入、提升教育教學(xué)質(zhì)量、有效開展素質(zhì)教育起到一定作用。在這個過程中，這一教學(xué)設(shè)計理論也得到不斷發(fā)展。

2015年3月30日，我國教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，更需要在生動活潑、更有意義的活動中完成。在教學(xué)的設(shè)計和組織上，需要選擇或創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)設(shè)計組織上，要選擇合適的課程資源和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實合理的問題情境，精心設(shè)計教學(xué)方式、方法，組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動（如基于合作和探究的體驗式的學(xué)習(xí)）幫助學(xué)習(xí)者靈活地采用多種學(xué)習(xí)方式，在復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)化程度不同的情境中，主動參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，在與情境的持續(xù)互動中，不斷嘗試問題解決的過程中，將知識技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識自然或世界的視角、觀念、解決問題的思路和方法的體驗和建構(gòu)，形成（跨）學(xué)科觀念、（跨）學(xué)科的思維模式和探究技能提高關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，深入開展活動教學(xué)，特別是基于活動元教學(xué)原理指導(dǎo)開展教學(xué)，也將是下階段深化課堂改革、提升課程實施質(zhì)量的重要抓手。

以活動元教學(xué)原理為切入點，可較好地解決活動教學(xué)設(shè)計及實施中的操作問題，實現(xiàn)高效地開展活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)是一種生成性較強的高水平教學(xué)，對于課堂實施者的教師有較高的要求?；顒釉虒W(xué)開展的效果取決于教師的素質(zhì)。因此，在應(yīng)用活動元開展教學(xué)中應(yīng)注重：提升教師的課程理論水平，提升教師課程實施水平，提升活動的設(shè)計能力，提升教師課堂活動組織調(diào)控水平。此外，為更好地開展活動元教學(xué)，需要建立更加完整的活動元庫，及時開發(fā)豐富教學(xué)資源。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]傅興春.在化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用活動元教學(xué)設(shè)計的研究[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[2]田慧生.活動教育引論[J].天津教科院學(xué)報，1999（2）.

[3]田慧生.關(guān)于活動教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識[J].教育研究，1998（04）.

[4]吳惠青.活動課程與活動教學(xué)研討會綜述[J].教育研究與實驗，1997（1）.

[5]趙艷清.活動元教學(xué)設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[6]傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)原理[M].天津：天津教育出版社，2004.

[7]陳云生.化學(xué)課堂活動元教學(xué)模式的研究與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（11）.

[8]周業(yè)虹.活動元教學(xué)設(shè)計在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2009（10）.

[9]張仁波.“活動元”教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個性的若干思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

基金項目：本文系2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展活動教學(xué)設(shè)計與實施的研究——以中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例（MJYKT2016-171）》階段性成果。

作者簡介：王鋒（1975-），男，福建漳州人，廈門市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員、中學(xué)高級教師，教育碩士。研究方向：化學(xué)教育教學(xué)研究;傅興春（1963-），男，福建龍巖人，廈門市教育科學(xué)研究院化學(xué)教研員，中學(xué)正高級教師，大學(xué)本科。研究方向：化學(xué)教育教學(xué)研究。