施瑋

語文教育是具有人文性的，在小學(xué)高段語文教學(xué)中也要注意人文價(jià)值和文化底蘊(yùn)。教師要在教學(xué)中注重人文性，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，對學(xué)生進(jìn)行生命發(fā)展、生命價(jià)值等方面的引導(dǎo)，促進(jìn)他們思索成長、發(fā)展、死亡等人生課題，使得學(xué)生養(yǎng)成珍惜生命、欣賞生命的正確人生觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境。渲染生命可貴

教師可以在學(xué)生閱讀相關(guān)文本的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣能夠促使他們更好地感受到生命的可貴。例如《去打開大自然綠色的課本》就是一篇能夠引發(fā)學(xué)生思索生命的文章，學(xué)生在品味文章語言的過程中可以感受到大自然的絢麗多彩，感受到生命的偉大。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以圍繞課本的內(nèi)容選擇一些能夠反映課本內(nèi)容的圖片，制作成多媒體課件，用圖片和音樂來吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到大自然的美好。教師可以用問題引發(fā)學(xué)生的思考：“大家在看了這些美麗的圖畫之后有什么感覺呢？”學(xué)生會提出感覺美好、靜謐等。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“這些畫面展現(xiàn)的都是大自然的美景，每一幅圖畫里頭都沒有人的存在，那么我們是否會覺得這樣的大自然是死氣沉沉的，是沒有生命力的呢？”教師的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了思索，此時(shí)可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“在很多文章中都有小動(dòng)物或者是花草會說話，會跳舞，人們會用那些形容人的詞語形容動(dòng)物、花草和山水，然而我們卻并不認(rèn)為用錯(cuò)了，反而覺得很有意思，這是為什么呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以感受到大自然中的一草一木都是有生命的，天地間蘊(yùn)含了無窮的可貴生命。

文字較為抽象，而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，未必能夠感知到其中復(fù)雜的事理，所以很難真正感受到文章中蘊(yùn)含的生命可貴的道理，而運(yùn)用試聽等情境則可以幫助學(xué)生加深印象，讓他們更好地理解文本，從中得到感悟。

二、賞析細(xì)節(jié)，體驗(yàn)生命堅(jiān)強(qiáng)

在教學(xué)中教師要促使學(xué)生更好地品讀文本中的細(xì)節(jié)，和文本進(jìn)行共鳴，體會其中所凸顯出的生命堅(jiān)強(qiáng)。《愛如茉莉》是一篇感人的文字，教師在教授的時(shí)候可以著重讓學(xué)生閱讀其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，好好品味在病痛等不可抗力的面前，人類的生命是多么渺小，但是在愛的傾注之下，人類的生命又可以變得多么堅(jiān)強(qiáng)偉大。教師可以讓學(xué)生思索一下文章主要講述的是什么內(nèi)容，整理一下從母親告訴“我”愛如茉莉的事情，到母親病了，“我”和父親照顧母親的事情，再到“我”終于明白了母親說過的話，這整個(gè)過程，對文章的內(nèi)容有大致了解，其次再找出一些細(xì)節(jié)來進(jìn)行品讀，如“記住，要等他吃完了再告訴他”，這里通過母親善意的謊言來反襯出父親對于母親的愛。又如，教師可以讓學(xué)生思索作者為什么要寫“陽光”，“陽光”這樣的環(huán)境描寫能夠起到怎樣的烘托作用。在品味“陽光”的細(xì)節(jié)描寫之后學(xué)生很快感悟到這里起到了側(cè)面烘托的效果，能夠襯托出爸爸媽媽之間深厚的情感。教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己帶入到文章的情境之中，這樣也有助于學(xué)生更好地感受滲透在文中的濃濃情意，感受生命中不能承受之輕。

在對細(xì)節(jié)的品讀中，學(xué)生可以在邊學(xué)習(xí)邊探究的情況下更好地感受生命的堅(jiān)韌，從而理清自己的思路，將其中的內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，真正地有所感悟。

三、讀寫結(jié)合。升華生命認(rèn)知

教師可以讓學(xué)生對課文的略寫部分進(jìn)行擴(kuò)充描寫，又或者可以根據(jù)課文中對某一個(gè)細(xì)節(jié)來進(jìn)行聯(lián)想，模仿其寫成自己的文章。教師采用讀寫結(jié)合的方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中得到感悟?！逗悺P勒》講述的是海倫在童年的時(shí)候遭受不幸，雙眼失明、雙耳失聰，但是她卻沒有放棄自己，在沙利文老師的幫助下學(xué)會了盲文，在薩勒老師的幫助下學(xué)會了說話，長大后將全部的精力都放在了幫助殘疾人的身上。這篇文章不僅告訴了人們生命的堅(jiān)強(qiáng)是怎樣的，更能有助于學(xué)生升華對生命的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，可以寫一下自己在閱讀了《海倫·凱勒》之后的感受，學(xué)生可以說說如果自己處于海倫·凱勒的狀態(tài)，自己將如何面對自己的人生；也可以嘗試說說在自己的人生中是否曾經(jīng)遇到過不幸的事情，自己又是如何克服困難的；也可以談?wù)勛约哼€聽說過什么表現(xiàn)生命堅(jiān)強(qiáng)的事跡。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以組織學(xué)生展開品讀大會，誦讀自己創(chuàng)作的文章片段，并自評互評。

在具有人性的基礎(chǔ)上，讀寫的能力才變得有價(jià)值，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到這一點(diǎn)，利用讀寫結(jié)合的方法來升華學(xué)生對于生命的認(rèn)知，更好地進(jìn)行生命教育。

教師在小學(xué)高段語文教學(xué)的時(shí)候不僅要注意讓學(xué)生注重理解文本語義，更要讓他們關(guān)注蘊(yùn)藏在文本中的生命意識，學(xué)會如何關(guān)愛自己，如何關(guān)愛他人，這樣才能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。