劉亞紅

小學(xué)生有著比成人更為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們總是希望能在老師和同伴們面前展現(xiàn)自己與眾不同、優(yōu)于他人的一面，希望得到更多的肯定和贊揚(yáng)。教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特質(zhì)出發(fā)，精心營(yíng)造良好的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在多向交流、主動(dòng)求異中鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的耐挫品質(zhì)，從而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得數(shù)學(xué)能力的綜合提升。

一、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)優(yōu)氛圍。讓學(xué)生“不服帖”

要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生跟隨教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生敢于“不服帖”，敢于標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，表現(xiàn)出自己個(gè)性化的一面，為學(xué)生留下足夠的展示自我的時(shí)間和空間。

在教學(xué)“簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算實(shí)際問(wèn)題”這一部分內(nèi)容時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固過(guò)程中，并沒(méi)有機(jī)械地逐題練習(xí)，而是通過(guò)變換題目的條件或問(wèn)題形成題組，讓學(xué)生在“一題多變”中展現(xiàn)他們思維的敏捷性。如①二（1）班有34人，二（2）班有44人，二（1）班比二（2）班少多少人？②二（1）班有34人，二（2）班有44人，二個(gè)班有多少人？③二（1）班有34人，二（2）班的人數(shù)比二（1）班多10人，二（2）班有多少人……用“搶答”的方式組織學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非常熱烈。

二、鍛煉耐挫精神。讓學(xué)生“不服輸”

盡管我們已經(jīng)努力使得課堂上的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)盡量公平，但是在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，依然不可避免地出現(xiàn)成功與失敗，這種優(yōu)勝劣汰的結(jié)果體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。教師要指導(dǎo)學(xué)生正視競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，而不是一味地呵護(hù)和妥協(xié)。一方面是幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，提高學(xué)生的心理承受力和平衡力；另一方面，教師要積極地為學(xué)生提供二次競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在屢敗屢戰(zhàn)中逐步建立信心，用“不服輸”的勁頭逐步養(yǎng)成永不言敗的心理品質(zhì)。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師出示問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)，已知它的周長(zhǎng)是24厘米，它的長(zhǎng)和寬分別是多少？”學(xué)生紛紛舉手解答，列出如（10+2）×2=24、（7+5）×2=24、（4+8）×2=24等算式。一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生也興奮地站起來(lái)說(shuō)出他的答案：（2+9）×2=24，這顯然是錯(cuò)誤的，但教師沒(méi)有批評(píng)甚至嘲諷，而是讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考方法，即可以先將周長(zhǎng)除以2在用“數(shù)的分成”來(lái)進(jìn)行思考；此時(shí)教師再次請(qǐng)這位學(xué)困生解答，他終于說(shuō)出了（3+9）×2=24的正確答案，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得他有了再次迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

三、通暢互動(dòng)交流，讓學(xué)生“不服氣”

互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，順暢的、多向的互動(dòng)交流是提高學(xué)生積極性的重要條件。在互動(dòng)交流時(shí)，教師要做好一個(gè)組織者和傾聽者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體討論過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)刭澷p和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生“不服氣”的情緒，在學(xué)生與學(xué)生之間彼此補(bǔ)充、互相糾正的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)；同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使得互動(dòng)交流更加多維化，暢通互動(dòng)渠道。

如在教學(xué)“梯形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了自己的獨(dú)特想法：“我可以把這個(gè)梯形分成2個(gè)三角形，分別算出這兩個(gè)三角形的面積再加起來(lái)，也能求出梯形的面積?！彪m然這個(gè)方法不夠方便簡(jiǎn)潔，但是這種獨(dú)創(chuàng)性依然得到教師的大力贊賞。此時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛開始創(chuàng)造性的思考。教師適時(shí)組織學(xué)生展開小組合作探究，讓他們用各種各樣的梯形紙片和剪刀自己動(dòng)手、互相配合進(jìn)行大膽的嘗試，從而開闊了學(xué)生思路，鍛煉了他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們對(duì)于梯形面積計(jì)算公式的理解水平。

四、促動(dòng)求異傾向，讓學(xué)生“不服從”

通過(guò)促動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的求異思維傾向，在多樣化和最優(yōu)化的矛盾沖突中，讓學(xué)生不是人云亦云地盲從于他人的既有答案，而是努力讓自己的思考與眾不同，很容易就營(yíng)造出濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

在教學(xué)“乘法運(yùn)算律”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師出示了“25×24”一道算術(shù)題，要求學(xué)生盡可能地想出不同的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。這種開放式的主動(dòng)求異練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有的學(xué)生給出了25×24=25×4×6，有的學(xué)生則用25×24=25×8×3，還有的學(xué)生用25×24=25×2×12……教師接著組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，哪種方法最簡(jiǎn)便，同學(xué)們一致認(rèn)為第一種方法最佳。在教師以為本題可以告一段落時(shí)，有學(xué)生提出了新的方案，用25×24=25×20+25×4，讓教師和學(xué)生都感到眼前一亮，展現(xiàn)了與前面幾位同學(xué)不一樣的解題思路，這種與眾不同的方法贏得了大家的掌聲。

隨著時(shí)代的前行和社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)顯示出愈加旺盛的生命力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以幫助學(xué)生克服依賴心理和思維惰性，為他們后繼的學(xué)習(xí)生活中注入開拓和創(chuàng)新的蓬勃生命力！