孫保華

教學是循序漸進的過程，學生對概念的掌握不是一次就能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次往復。所以當學生初步建立新概念后還需要運用多種策略，促進概念在學生認知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運用概念，加深對概念的理解，使學生建立的概念得以鞏固。

一、重點字詞理解策略

將體現(xiàn)概念本質(zhì)屬性、起決定作用的關(guān)鍵字、詞、句，進行全面深刻的剖析、理解，從而達到概念清、方向明、判斷準的效果。例如對“商不變規(guī)律”的解析如下：

1.用“___”標出重點字詞：“除法、同時、相同的數(shù)、（0除外）”。

2.對重點字詞的剖析、理解：（1）除法是前提。（2）同時：都要，一齊的意思。（3）相同的數(shù)：同一個數(shù)。（4）0除外：0不能作除數(shù)。

學生只有對這些關(guān)鍵詞語（或詞組）的真實含義都弄清楚了，才會對商不變規(guī)律有深刻的理解。

二、分解概念屬性策略

就是當接觸一個概念時，根據(jù)敘述的定義將概念分成幾部分。再對每一部分進行深入細致地分析，弄清原理，抓住實質(zhì)。最后把這幾個部分進行綜合，形成一個整體，這就包含了這個概念的全部內(nèi)容。例如對正比例的意義進行分解如下：

1.確認概念名稱——正比例。

2.分解概念要點：（1）有兩種量；（2）它們是相關(guān)聯(lián)的；（3）兩種量要變化；（4）兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)比值（商）不變。

3.分析理解每個要點：（1）有兩種變量；（2）一種量變化引起另一種量變化；（3）變化時，兩種量同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)；（4）這兩種量中任意兩個相對應(yīng)數(shù)的比值（商）不變，即兩種量相除有商不變的規(guī)律。

4.弄清聯(lián)系，明確概念意義：兩種量具備了以上3個條件（缺一不可）時，這兩種量就叫做正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

三、易混概念對比策略

隨著學習的深入，學生掌握的概念不斷增多，有些概念的文字表述相同，有些概念內(nèi)涵相近，使得學生容易產(chǎn)生混淆，如質(zhì)數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)，體積與容積等。因此要注意組織學生運用對比的方法，弄清易混概念的區(qū)別和聯(lián)系，以促使概念的精確分化。例如將求比值和化簡比進行對比如下：

求比值________________________________________________化簡比目的__求比的前項除以后項的商 把一個比化成最簡整數(shù)比方法 前項÷后項=比值比的前項和后項同時乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）結(jié)果__是一個數(shù)，可以是整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)_______________是一個比，前后項是互質(zhì)數(shù)____________________

四、運用變式辨析策略

教學中要充分運用肯定事例來強化學生對概念內(nèi)涵的理解，同時要及時運用否定事例來促進學生對概念的辨析，進一步促進學生對概念本質(zhì)屬性的深刻理解。

例如，在教學《認識周長》一課時，當學生通過肯定事例建立了周長的概念，但沒有深入去剖析周長的本質(zhì)屬性，教師適時拋出下面的四個圖形，讓學生分別指出這些圖形的周長。學生可能出現(xiàn)兩種情況：一種是束手無策，不知道從何下手；一種是把所有的線都指一遍。此時，教師就問：“為什么你找不到圖1和圖3的周長呢？圖2和圖4的周長到底指哪部分？”通過學生的討論、分析、辯論，學生能夠明確圖1和圖3兩個圖形不是封閉圖形，所以沒有周長；而圖2和圖4的周長應(yīng)該指的是這兩個圖形外面一圈線段的總長，與圖形內(nèi)部的線段沒有關(guān)系。這里通過正、反兩種方式進行對比、變式教學，學生對周長概念的理解由模糊到清晰，對周長的認識由感性認識上升到理性認識，明確周長這一概念的本質(zhì)就是封閉圖形一周的長度。

五、概念結(jié)構(gòu)圖解策略

所謂概念結(jié)構(gòu)圖解策略就是用一個結(jié)構(gòu)圖把相關(guān)聯(lián)而又分散的知識系統(tǒng)化、條理化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)的一種學習策略。形象地說就是根據(jù)知識之間整體與部分之間的關(guān)系、知識之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，搭設(shè)知識“骨架”，從而掌握“知識的全貌”。同時，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識更有利于學生的理解和保持，因此當學生學習了一定數(shù)量的概念后，教師就要幫助學生形成正確的概念系統(tǒng)。為此，教學中常用如下方法：

1.用分類的方法表示概念外延間的關(guān)系。通過分類可以揭示概念的外延，使知識條理化、系統(tǒng)化，防止概念的混淆。如三角形以角為標準，可分類為：

2.用增加內(nèi)涵的方法表示概念內(nèi)涵間的關(guān)系。隨著概念內(nèi)涵的增加，外延將縮小。據(jù)此，可以把概念整理成系統(tǒng)。如幾種四邊形內(nèi)涵間的關(guān)系可用下圖來表示。

3.用集合圖表示概念外延間的關(guān)系。在揭示某些概念之間的關(guān)系時，可以用集合圖。幾種三角形外延間的關(guān)系可用下圖來表示。

由圖（1）可以直觀地看到，在三角形中，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形是并列的概念，它們的外延沒有交叉。由圖（2）可以直觀地看到三角形、等腰三角形、等邊三角形都是屬種關(guān)系，后一概念的外延包含于前一概念的外延之中。

六、靈活應(yīng)用概念策略

在概念教學中，既要引導學生由具體到抽象，形成概念，又要讓學生由抽象到具體，運用概念。學生是否牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，而且還在于能否正確靈活地應(yīng)用，通過應(yīng)用可以加深理解，增強記憶，提高數(shù)學應(yīng)用研究的意識。概念的應(yīng)用可以從概念的內(nèi)涵和外延兩方面進行。

1.概念內(nèi)涵的應(yīng)用。如教學“真分數(shù)和假分數(shù)”可設(shè)計如下練習：

（1）什么叫真分數(shù)和假分數(shù)？

（2）判斷。

分子比分母小的分數(shù)都是真分數(shù)。（ ）

分子比分母大的分數(shù)都是假分數(shù)。（ ）

假分數(shù)都比1大。（ ）

假分數(shù)就是分子比分母大的分數(shù)。（ ）

2.概念外延的應(yīng)用。如教學“因數(shù)和倍數(shù)”可設(shè)計如下的練習：

（1）12的所有因數(shù)有（ ）；50以內(nèi)13的倍數(shù)有（ ）。

（2）在 9、10、8、11、13、15、21、30中，找出3的倍數(shù)和5的倍數(shù)，并把這些數(shù)分別填入下圖的區(qū)域內(nèi)。

（3）一個數(shù)是48的因數(shù)，這個數(shù)可能是（ ）。

一個數(shù)既是48的因數(shù)，又是8的倍數(shù)，這個數(shù)可能是（）。

一個數(shù)既是48的因數(shù)，又是8的倍數(shù)，同時還是3的倍數(shù)，這個數(shù)是（ ）。

總之，在學生建立了正確的概念后，要運用各種有效策略，幫助學生澄清概念，從而深化概念的理解和鞏固，使學生更清楚地認識知識的內(nèi)在聯(lián)系,促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展，同時為概念的靈活運用做鋪墊，培養(yǎng)學生的思維能力。