魏玉芬，丁艷清，袁玉萍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究

魏玉芬，丁艷清，袁玉萍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力差及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題，提出對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新——實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中大膽嘗試創(chuàng)新思路，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加靈活地掌握知識(shí)，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，為后續(xù)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程奠定基礎(chǔ)．

C++程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

目前，我國(guó)各高校的程序設(shè)計(jì)類課程都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于這些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有被逐一深入的研究和整合，使學(xué)生不能在每一階段都能得到實(shí)際的鍛煉.以至于不能為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，也即各環(huán)節(jié)相互之間沒(méi)有連續(xù)性，教學(xué)計(jì)劃與就業(yè)導(dǎo)向相互脫離，使學(xué)生就業(yè)困難，不能更好地為社會(huì)服務(wù).在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中最重要的一步是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫簡(jiǎn)單程序，掌握調(diào)試相關(guān)代碼，理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)，擁有處理問(wèn)題的思維模式，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn).

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生完全被動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法還是實(shí)驗(yàn)步驟都由教師提前規(guī)定好.這樣進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)意，同時(shí)也限制了學(xué)生獨(dú)立思索與能力提高，不利用對(duì)學(xué)生的思維能力與想象能力的挖掘.針對(duì)這一問(wèn)題，同時(shí)考慮信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)持點(diǎn)，本文提出對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)采用“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新——實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.這種教學(xué)模式教師作為主要的引導(dǎo)對(duì)象，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由簡(jiǎn)入難地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主提高的意識(shí)，為后續(xù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

1.1 教學(xué)模式構(gòu)建

立體化的教學(xué)模式主要以打破常規(guī)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)相互孤立的情況，在時(shí)間和空間上貫穿整個(gè)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)階段.分別安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)周和校企結(jié)合中進(jìn)行，使信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)各門基礎(chǔ)專業(yè)課的基礎(chǔ)原理與實(shí)際問(wèn)題的解決方法相互溝通，互相調(diào)節(jié)，以使學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)的能力在每一個(gè)步驟中都能堅(jiān)實(shí)地提升，從而逐步增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.具體教學(xué)模式結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1.

圖1 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生盡快掌握基本的理論知識(shí)，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題的基本技能和自主學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識(shí)，提高計(jì)算思維能力，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生可以鍛煉邏輯思維方式，開拓思路，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生可以充分了解企業(yè)的具體需求和要求，以此提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力.在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生走出校園，在企業(yè)接受有針對(duì)性的專業(yè)化培訓(xùn)，這有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力［1-6］.

1.2 C++實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

C++作為一門對(duì)動(dòng)手操作要求很高的課程，其知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)基本上取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué).因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所授的各種繁雜的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)風(fēng)格及經(jīng)典算法.2011級(jí)至2015級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的開課情況見(jiàn)表1，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分別在第六和第七學(xué)期進(jìn)行.從表1可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類各課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)并不多，對(duì)C++課程來(lái)說(shuō)，總學(xué)時(shí)116，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32，在少量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)條件下讓學(xué)生擁有編程能力，需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［7］.

表1 課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐匯總

目前，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)C++實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生完成每次教師預(yù)留的10個(gè)題目，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師事先設(shè)置好多知識(shí)點(diǎn)綜合題、單知識(shí)點(diǎn)難題、單知識(shí)點(diǎn)一般題和基礎(chǔ)應(yīng)用題4類趣味性題型，難度由簡(jiǎn)入難，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力、興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)題目完成.對(duì)于C++程序設(shè)計(jì)課程的期末考核，期中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)只占20%，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不如對(duì)理論課重視.實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)的給定，常以每章的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的完成情況和實(shí)驗(yàn)課缺勤情況作為評(píng)分依據(jù)，而每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)完成數(shù)量、每題難度系數(shù)共同決定，其造成評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)生的編程能力及學(xué)習(xí)情況.從學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都選擇簡(jiǎn)單、單知識(shí)點(diǎn)、難度系數(shù)在0.6這些題，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇稍難點(diǎn)的題.這也反應(yīng)出學(xué)生自已選題做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的會(huì)做，稍難的不去嘗試，能力總是停留在初級(jí)階段.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)課作為理論課的輔助

在講授C++程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該課程包含多種數(shù)據(jù)類型，各種語(yǔ)句的表達(dá)方式靈活多樣，功能結(jié)構(gòu)繁雜多變.對(duì)于教師而言，覺(jué)得該課程不易滲透給學(xué)生；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程也比較難掌握.由于多種原因，C++傳統(tǒng)的理論教學(xué)是教師把語(yǔ)法規(guī)則貫穿整個(gè)C++教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生使用語(yǔ)言去解決各類問(wèn)題是非常不利的；而在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生基本上參照實(shí)驗(yàn)教材和指導(dǎo)教師給的部分程序按部就班地實(shí)現(xiàn)完成，學(xué)生在這一過(guò)程中雖然有收獲，但是缺乏創(chuàng)新.學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有充分發(fā)揮其主體作用，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有得到激發(fā)，應(yīng)將兩者有效結(jié)合起來(lái)，將實(shí)驗(yàn)課作為理論課的橫向和縱向的延伸［8］.

課堂教學(xué)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在教學(xué)中可以使用相對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)例對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用，并進(jìn)一步解釋編程語(yǔ)言在不同技術(shù)背景下的思想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)，就會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)力.更重要的是，可以使學(xué)生了解如何將現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到計(jì)算機(jī)世界中去，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維有很大幫助.簡(jiǎn)單的理論教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考程序功能的變形，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，功能的復(fù)雜度不要求高，在興趣范圍之內(nèi).如在程序設(shè)計(jì)初步講解3種基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析打印左下三角的算法，就是打印主對(duì)角線和主對(duì)角線下方所有元素，即行標(biāo)大于等于列標(biāo).教師可在此基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：如何打印乘法口決中的右上三角，即打印主對(duì)角線和主對(duì)角線上方所有元素，主對(duì)角線下所有元素為空.鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，自由編寫代碼，無(wú)論簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，還是復(fù)雜界面設(shè)計(jì)完全按自已能力去做.如下為學(xué)生做的代碼及運(yùn)行結(jié)果：

每節(jié)理論課上教師預(yù)留2道開放的實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生按自已興趣逐步嘗試由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編程完成實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生做到自已學(xué)習(xí)教材、理清思路、查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題，評(píng)議疑問(wèn)［9-10］.

2.2 “抄襲”+“修改”互動(dòng)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“抄襲”在考試、畢業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)軟件、游戲等很多事情上被使用，在這些方面肯定是一個(gè)貶義詞.但在計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)，如果想寫出漂亮的代碼，或成為優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)人員，卻是需要去“抄襲”好的代碼，即揣摩或臨摹別人的設(shè)計(jì)風(fēng)格.比爾蓋茨的成功，離不開他抄寫的一些開發(fā)設(shè)計(jì)師的部分筆記和字條，用這些資源開發(fā)了屬于他的IT領(lǐng)域.“抄襲”書里面和別人精巧的程序，并在電腦上將程序?qū)崿F(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)原文的每一個(gè)細(xì)節(jié)和微妙之處，這是閱讀所感覺(jué)不到的.我們堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)大腦的“抄襲”，如很多學(xué)生每次遇到難解的問(wèn)題，就參照百度搜索中找到的相關(guān)代碼完成問(wèn)題.然而，使用別人的代碼只能解一時(shí)之難，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神.

以往的實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生都在網(wǎng)上抄襲別人的程序，目的就是完成教師布置的任務(wù)，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們可能對(duì)抄襲的程序既不看也不執(zhí)行，這就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的.其實(shí)對(duì)于那些好的語(yǔ)句、代碼和設(shè)計(jì)思想，可以鼓勵(lì)學(xué)生“抄襲”，但不是為了抄而抄，而是讓學(xué)生能夠從這些語(yǔ)句、代碼中看到閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生修改程序，實(shí)成自已理想的功能.

例如：在講函數(shù)時(shí)，為學(xué)生講解實(shí)現(xiàn)數(shù)值運(yùn)算系統(tǒng)界面的設(shè)計(jì)、各功能函數(shù)的定義及調(diào)用方法.對(duì)于這類有互動(dòng)性的界面可以讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)功能模塊化的分解設(shè)計(jì)，每個(gè)程序模塊的實(shí)現(xiàn)方法，功能函數(shù)之間的孤立與聯(lián)系及參數(shù)傳遞的方式等.代碼既簡(jiǎn)單，又很好理解，學(xué)生非常喜歡，同時(shí)也將順序、分支、循環(huán)所有知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)來(lái).

教師將界面代碼分享給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上“抄襲”這一段代碼并編譯實(shí)現(xiàn).同時(shí)在此基礎(chǔ)上提出自已的問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)，可以自由修改代碼，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)易的小系統(tǒng)，可以是學(xué)生成績(jī)管理的小系統(tǒng)，也可以是交友信息的小系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力.學(xué)生如果想實(shí)現(xiàn)自已的交互界面，就會(huì)對(duì)代碼進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，這一過(guò)程會(huì)提高學(xué)生看代碼、寫代碼和改代碼的能力，為其后續(xù)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ).

2.3 團(tuán)隊(duì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、上機(jī)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告課后完成3個(gè)步驟，在實(shí)驗(yàn)課上不僅讓學(xué)生自已操作，而且應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊操作部分練習(xí)題.在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于指導(dǎo)教師人數(shù)少，學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力又存在一定的差異，因此建議學(xué)生建立小組，每組3～4人，選擇1名組長(zhǎng)，進(jìn)行互助式、分工式學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)小組的主要工作有：（1）實(shí)驗(yàn)課上互相幫助、互相學(xué)習(xí)；（2）針對(duì)個(gè)別的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告.實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)小組出現(xiàn)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，主要有：（1）對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都出現(xiàn)的問(wèn)題，并且學(xué)生不能自已解決的，應(yīng)該重點(diǎn)幫助講解；（2）實(shí)驗(yàn)課下，實(shí)驗(yàn)教師在評(píng)定每組實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告時(shí)，應(yīng)隨機(jī)抽看某組員的個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）總結(jié)小組實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)于完成質(zhì)量高的小組程序進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，在課上進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng).

2.4 考試內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核方式是按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行考核，即學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)系數(shù)的實(shí)驗(yàn)題完成，最后成績(jī)乘以難度系數(shù)，作為最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%.這種考核方式?jīng)]有全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該建立一套有效的C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法.如在實(shí)驗(yàn)前，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生完成預(yù)留程序的手寫偽代碼和程序設(shè)計(jì)流程，此項(xiàng)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%.實(shí)驗(yàn)課上有學(xué)生自由發(fā)揮編程題，也有以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式完成的實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仔細(xì)掌握每位學(xué)生和每個(gè)小組實(shí)際完成的程度，要求學(xué)生按照規(guī)范編寫代碼，使程序代碼層次清晰，一目了然，便于后期的維護(hù)與修改工作.要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)書寫注釋，加強(qiáng)學(xué)生調(diào)試能力的鍛煉，根據(jù)其完成的情況給出成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%.對(duì)于有修改完善程序功能類型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予加分，使學(xué)生能夠抱有極大的興趣和主動(dòng)性參與每次實(shí)驗(yàn).每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告總分10分，共10次實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生記錄并調(diào)試每次試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)及記錄信息占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，以此積累學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題.

3 結(jié)束語(yǔ)

C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，與理論教學(xué)是相輔助的，不是只要學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，會(huì)調(diào)試簡(jiǎn)單的程序方法即可，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開發(fā)程序的興趣，采用多種教學(xué)方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容.針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo)，并用這些問(wèn)題來(lái)回饋拓展課堂教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)真正做到互相輔助，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步深化到理性運(yùn)用，更加全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更大程度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問(wèn)題，為今后的“三實(shí)一體”學(xué)習(xí)打好良好的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ).

［1］ 魏玉芬，李雨，野金花.“四實(shí)一體”遞進(jìn)式立體化教學(xué)模式探索［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：69-71

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［6］ 鄭元攀，張亞麗.信息技術(shù)在C/C++實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的深入應(yīng)用研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2015（11）：75-79

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［10］ 白霞，高飛，趙娟.基于計(jì)算思維的C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（11）：7-9

Explore the experimental teaching method of C++program design

WEI Yu-fen，DING Yan-qing，YUAN Yu-ping
（School of Science，Heilongjiang Bayi Argriculture University，Daqing 163319，China）

Considering the weak of innovative spirit and ability of students in information and computational science，deficiency of employability restricts the employment competence，a new mode on C++program of experiment teaching is proposed，that is lead-innovation-experiment.The method can help students to master the knowledge and improve their abilities of researching，autonomous learning and creative thinking.This will pave the foundation for the future practice，training and practical studying.

C++program；the experimental teaching；teaching methods

TP312∶G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)標(biāo)識(shí)碼：A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.024

1007-9831（2016）06-0080-05

2016-04-30

2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2012010470）；2011年黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（HGJXHC110223）

魏玉芬（1979-），女，黑龍江大慶人，講師，碩士，主要從事程序設(shè)計(jì)研究.E-mail：weiyufen2008@163.com