于治宇（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之體會

于治宇（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪心智、培養(yǎng)悟性、培育實踐精神與創(chuàng)新能力等方面，有效創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的課程活動環(huán)境，以善教樂學(xué)來贏得寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)合作交流的有效性。

小組合作；群體意識；主體性

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程也開始面臨新的挑戰(zhàn)。面對“多樣化需求”“信息化速度”等時代要求，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式日益顯露出弊端。與其他科目相比，初中數(shù)學(xué)課程兩極分化的情況更為嚴(yán)重，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有著無窮無盡的奧妙；而對于基礎(chǔ)較差以及不喜歡數(shù)學(xué)的初中生來說，數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都是煎熬。基于此，筆者在我校提出了小組合作學(xué)習(xí)雙案一體化主體異步的高效課堂的構(gòu)建下，探索培養(yǎng)學(xué)生自主﹑合作﹑探究的精神。

一、秩序井然的小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會聆聽

教師都是教學(xué)任務(wù)的主要執(zhí)行者。在進(jìn)行創(chuàng)新教育改革的現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師對于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識是創(chuàng)新教育工作進(jìn)行下去的關(guān)鍵；學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生對于創(chuàng)新教育的認(rèn)識是驗收創(chuàng)新教育最好的方法。

小組合作學(xué)習(xí)的特點，是讓每個小組成員之間相互認(rèn)識﹑相互了解，使每個成員共同學(xué)習(xí)﹑共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)討論的題目供成員們探討，小組成員首先要養(yǎng)成自主查閱﹑自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還要習(xí)慣把自己融于課堂之中，積極和組員一起學(xué)習(xí)，一起探究。這個探討過程，使學(xué)生感到要想使自己有所收獲，必須分享其他成員的知識，做互相取長補(bǔ)短，相互幫助，認(rèn)真聽取別人的意見，學(xué)會聆聽。從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)群體意識

在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容的需要，將全班學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組內(nèi)的學(xué)生積極參與﹑不能有依賴心理﹑互相幫助﹑快樂合作，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，不能無所事事，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，教師要改變“灌輸式”的教學(xué)方式，多給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生動手操作，動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力；適時組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生合作能力；引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。總之，在教學(xué)過程中要時時注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)群體意識，這樣才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生主體性

自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動用自己已掌握的知識，自發(fā)性地對知識及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力。初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，是課改的客觀要求，同時也是時代發(fā)展的客觀要求。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。突破了單純的師生交流，擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，學(xué)生成為了課堂的主人他想展示就不得不積極思維﹑認(rèn)真組織，用流暢的語言來表達(dá)內(nèi)心的想法，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊﹑自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非短時間就能完成，需要教師精心地設(shè)計，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點建議：

1、“見縫插針”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

所有教學(xué)方法及途徑的落實都需要意識和思想的鋪墊。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生普遍有一種“老師最后會給我答案”的思想，坐等結(jié)果，思維始終處于一種較為倦怠的狀態(tài)。教師一定要抓住任何機(jī)會，靈活而又隨意地給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)﹑自主探索的意識，并初步嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的自主學(xué)習(xí)行為。比如就七年級數(shù)學(xué)教材中《圓形的初步認(rèn)識》這一章節(jié)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)的步驟通常為：教師先對圓形的定義進(jìn)行講解，在教師進(jìn)行定義講解之后，再通過幾組圖形來加深學(xué)生的印象，最后讓學(xué)生列舉生活中所見的圓形。在這樣一個教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，其實僅需要將教學(xué)的順序顛倒一下即可：列舉生活中的幾組圓形的實例，然后分組對這幾組圖形的共同點進(jìn)行歸納，最后由學(xué)生對這一類圖形的特點進(jìn)行定義，得出圓形的概念。這樣的例子還有很多，如九年級數(shù)學(xué)教材中《樣本與總體》等教學(xué)，均可采用這種方法。

2、“有的放矢”，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生逐漸將自主學(xué)習(xí)方式當(dāng)作慣性思維的時候，教師便可以采取下一步行動了——有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。所謂針對性訓(xùn)練，指的是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成過程中用到的思維方式及方法集中起來，專門解決某一類問題或教學(xué)內(nèi)容。比如就九年級數(shù)學(xué)教材《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)來說，教師可以事先列舉兩件隨機(jī)事件的例子，讓學(xué)生感受隨機(jī)事件的發(fā)生，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，提示2—3個與討論主題相關(guān)的公式或關(guān)鍵詞，然后組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”。在這一專題訓(xùn)練中，教師一定要注意小組學(xué)生實力的均衡，并設(shè)置具有數(shù)學(xué)趣味的獎品，讓學(xué)生們都能參與其中。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課改活動中，學(xué)生能夠從中獲得相應(yīng)的情感態(tài)度體驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容越發(fā)寬泛，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，從而加強(qiáng)合作交流的有效性。需要教師精心地設(shè)計，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，通過相互探討，不斷反思﹑校正，才能逐步走向成熟。

[1]俞蘇萍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]于學(xué)琴. 思維導(dǎo)圖及其對初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

2012河北省教師教育學(xué)會課題“初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之體會”（JJS2012—320）