徐劍彬

【摘要】本文結(jié)合新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，運用行動研究理論對大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題進行了分析，并有針對性的指出改進聽力教學(xué)和提高學(xué)生整體聽力能力的有效措施和方法，強調(diào)教師課堂上的關(guān)注引導(dǎo)要與學(xué)生課下的自主拓展有機的結(jié)合在一起。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)非英語專業(yè);聽力教學(xué)

教育部2014年對新鄉(xiāng)學(xué)院進行了本科評估，對英語教學(xué)也提出了新的更高的要求。隨著社會對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，作為高校英語教師對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)變得尤為重要。因此，積極探討聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮最佳效果變得尤為重要。而在多年的教學(xué)實踐過程中，作為教學(xué)一線的英語聽力老師，希望通過對新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院聽力課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察和研究來不斷改進聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、山窮水盡疑無路——問題的發(fā)現(xiàn)

1、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的被動性

現(xiàn)實中對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語的聽說能力的課程并沒有一個系統(tǒng)的教學(xué)安排和理論，尤其是許多學(xué)生在拿到四六級證書或者完成公共必修課程的學(xué)習(xí)后會放棄繼續(xù)提高這方面的能力，甚至疏于再學(xué)習(xí)英語，因此，使得非英語專業(yè)的大學(xué)生不夠重視英語聽力或放棄進一步學(xué)習(xí)，這得大學(xué)英語聽力教學(xué)也陷入一種被忽視的尷尬境地。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性

筆者對新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)狀進行了觀察總結(jié)，通過一系列的調(diào)查問卷和英語聽力測試，認(rèn)為非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)方面存在問題是由以下原因造成的：高中時期很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在語音不過關(guān);對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏;所掌握的單詞量不足以及對目的語的文化知識背景了解不夠;在聽力過程中，技巧上抓不住關(guān)鍵信息片段等。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單一性

本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)還存在較多問題。首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏聽力技巧訓(xùn)練，很多同學(xué)只是應(yīng)付公修課考試，對于聽力教學(xué)，只是被動的接受，方法單一。課堂上只跟隨教材做一些基本的練習(xí)，辨音能力差，再加上缺乏技巧，這就無法聽懂語篇的意思。一半的學(xué)生反映聽力材料內(nèi)容枯燥，聽力課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生只聽不說，處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

4、教師教學(xué)內(nèi)容的教條性

有些教師受教材的桎梏，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為完成指定教學(xué)目標(biāo)，置身于教科書的囹圄之中，遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境使得聽力課堂失去了色彩，學(xué)生們興趣不足。在教學(xué)中，教師就是放錄音、做練習(xí)、講解。教學(xué)程序化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和突破。

二、柳暗花明又一村——對策的探討

1、注意聽力教學(xué)的階段性

聽力教學(xué)是一個循序漸進的過程，從大一到大二，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有步驟的完成聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽力教學(xué)首先要突破學(xué)生的語音關(guān)，單詞關(guān)。課堂上教師要有指導(dǎo)性的幫助學(xué)生糾正語音并進行有目的的語言訓(xùn)練;課下老師要鼓勵學(xué)生通過多種方式拓展英語詞匯量。聽力教學(xué)其次要突破句子理解關(guān)，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，多聽，多模仿，多思考。聽力教學(xué)還要突破語篇關(guān)，提高學(xué)生有效提取聽力關(guān)鍵信息的能力。

2、加強聽力微技能的培養(yǎng)

聽力理解是一種復(fù)雜的、要求想象的、積極的相互作用過程。要實現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一定的策略，學(xué)生應(yīng)該采取不同的微技能。而這些技能的提高需要靠學(xué)生平時的積累，也需要教師有針對性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃鼍?，選擇合適的聽力材料，以此降低學(xué)生聽力操練中常見的焦慮。其次要求學(xué)生在聽的過程中勤于記筆記，同時注意培養(yǎng)他們根據(jù)語境推測信息的能力。另外，還可以通過聽力預(yù)習(xí)，如提前獲悉理解關(guān)鍵詞并要求學(xué)生做跟主題相關(guān)的集體討論。

3、注重聽力教學(xué)與其它技能教學(xué)相結(jié)合

在我校傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，我們主要以學(xué)生先聽再完成練習(xí)為主，缺乏其他語言技能的培養(yǎng)，也缺少課堂中的互動。實際上，聽力不應(yīng)是被動的接收過程，而應(yīng)該是學(xué)生積極主動的參與并與教師積極互動的過程。把聽力技能的訓(xùn)練和其他語言技能如口語表達能力、寫作能力等有機地結(jié)合起來，這樣不僅有利于學(xué)生聽力水平的提高，也能從總體上提高學(xué)生的交際能力。為此，在對管理學(xué)院的聽力課堂教學(xué)方法上筆者進行了改革。注重實施聽前、聽中和聽后相對連續(xù)、有步驟、分層次、完整的聽力教學(xué)過程，并增加了與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生做好聽前預(yù)測、背景知識預(yù)熱和準(zhǔn)備。聽力過程中，鼓勵學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記，做推斷和陌生詞匯的猜測并盡力抓住關(guān)鍵信息。聽完后，有選擇地讓學(xué)生進行分組討論再做題！教師對學(xué)生的完成情況加以提示和補充并對他們進行鼓勵。這種課堂互動教學(xué)模式有利于他們更好地理解所聽的內(nèi)容。

三、為有源頭活水來——行動方案的實施

針對以上的教學(xué)對策，筆者制定了為期十六周的教學(xué)行動研究計劃。計劃涉及課堂教學(xué)手段、課堂組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容和課外方法指導(dǎo)四個方面。在行動研究實踐的前四周筆者把聽力訓(xùn)練重點放在強化語音訓(xùn)練、培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。同時為了鼓勵學(xué)生進行課外聽力自主學(xué)習(xí)，特別布置了五次課外聽力作業(yè)，聽力材料選自一些有聲讀物，要求學(xué)生通過翻譯或復(fù)述的形式進行反饋。在學(xué)期的中期對學(xué)生進行訪談和聽力測試，并根據(jù)談話記錄、測試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，對教學(xué)行動研究計劃進行必要的調(diào)整。研究結(jié)束時，通過課堂效果和學(xué)生感受以及與教研室同仁的共同研究，進行定性研究，對比研究并將期末測試的聽力部分的成績和本班上學(xué)期成績進行對比，進行定量分析研究。

四、路漫漫其修遠(yuǎn)——教學(xué)研究效果的反思

通過對管理學(xué)院的教學(xué)行動研究，我們發(fā)現(xiàn)語音是造成聽力教學(xué)困境的一個關(guān)鍵點。因此，學(xué)生雖然大量地聽，卻只為聽而聽，功夫雖下，效果卻不佳。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中反應(yīng)：“自己發(fā)音不準(zhǔn)，很難聽懂聽力材料”;“稍快語速的語言材料，無法跟上”。故而，筆者在材料選擇和語音學(xué)習(xí)方法方面進一步改進，做了一些指向性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)手段上，筆者力圖進行實效性的教學(xué)安排，例如組織學(xué)生分組討論，然后以組為單位說出他們能記住的信息點和不解的盲點。找其他組進行辨析和補充，最后由老師把各組所說的進行總結(jié)補充。除了在課堂上融入聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容，筆者還要求學(xué)生利用APP軟件如百詞斬、英語趣配音、喜馬拉雅廣播，讓學(xué)生在課余時間進行自我訓(xùn)練和檢測，并寫出體會。

總之，聽力習(xí)慣的培養(yǎng)和聽力技能的掌握不是一朝一夕的事情。此次教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極有益的影響，筆者也學(xué)習(xí)到一定的外語教學(xué)理論，加深了對外語學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認(rèn)識。在教學(xué)實踐中，筆者從實際教學(xué)活動出發(fā)，去探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后根據(jù)自己對教學(xué)過程的了解和對學(xué)生的了解，對實際教學(xué)環(huán)境和條件制定切實可行的解決辦法。當(dāng)然，由于自身研究能力的局限和時間的不足，本次行動研究中還存在一些問題，需要在今后的研究中加以解決。

【參考文獻】

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S]. 北京： 高等教育出社， 2007：1-5.

[2] 查有梁. 教育建模[M]. 廣西教育出版社， 1998.

[3] 楊志宏. 英語思維模式教學(xué)研究[J]. 教程教材教法， 2000（4）.

[4] 朱湘華. 大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J]. 外語研究， 2010（2）.

[5] 王 ?薔. 英語教師行動研究[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2002：8.