楊剛

摘 要：新課程改革下，初中班主任的管理工作也隨之有了新的要求和變化。班主任不僅要“教書”，更要“育人”，在傳授知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任作為一個集體的管理者，肩負著培養(yǎng)學生的重任，同時也承擔著實現新課改目標的責任。班主任應致力于創(chuàng)建和諧班級環(huán)境，維護和諧師生關系，為學生的全面發(fā)展提供有益的幫助。

關鍵詞：新課程改革;初中班主任

在學校教育中，班級管理是實施德育、開展教學和學生工作的重要組成部分#由于現代學生大都生長于獨生子女的家庭環(huán)境，普遍具有“90后00后”的社會特質，家庭與學校教育之間存在脫節(jié)現象，甚至抵觸因素。尤其是初中生正處于成長之旅的性格發(fā)展轉型期，有人戲稱為“心理叛逆危險期”，這就給班集體管理教育帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。筆者從實踐中總結認為，作為一名兵頭將尾的班主任，必須具備與時俱進、以生為本的科學理念，掌握長袖善舞、駕馭自如的工作藝術，擁有包容有度、剛柔相濟的人格魅力，這樣才能真正地做到“愛在其中，樂在其中?！?/p>

一、初中班主任管理工作中存在的問題

當前，初中班主任管理工作的現狀不容樂觀，還存在諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現為青春期的叛逆心理、自主學習能力不強、集體主義感的缺失和學生的自律性較差，具體內容如下。

1.青春期的叛逆心理。

青春期的叛逆心理是初中班主任管理工作中存在的問題之一。初中生現在正處于青少年時期，心理隨著這個年齡段自身的變化而變化，青春期叛逆心理嚴重，使班級管理工作的難度增加。具體表現為對班主任的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。這個時期的學生大多表現出獨立的欲望，能夠積極地發(fā)表自己的意見，但由于心智不太成熟，容易出現偏激心理，影響班主任管理工作質量。

2.自主學習能力不強。

自主學習能力不強在一定程度上制約初中班主任管理工作。初中生由于學習環(huán)境、科目難度、生活節(jié)奏的增強，在學習過程中的自覺性較差，厭學心理明顯，自主學習能力不強。在初中班主任對班級進行管理的過程中，還少量存在著反感學習的學生，如果管教不嚴就很容易造成其學習目標缺失。

3.集體主義感的缺失。

集體主義感的缺失是初中班主任管理工作的瓶頸。當前，初中生的集體主義感缺失，往往與家庭教育、學校教育和社會環(huán)境的影響有著緊密的聯系。其中，在學校教育方面，由于缺乏班團活動，學生在與班主任、同學相處時，僅能從個人角度出發(fā)，對集體主義的認識不夠，導致班級的管理不容易開展，學生的協(xié)作精神不強。

4.學生的自律性較差。

初中生好奇心比較重，自律性較差，不受約束，嚴重阻礙了班主任管理工作的正常開展。學生的自律性較差使得初中班主任管理工作陷入困境。目前，有些初中生沒有養(yǎng)成自覺學習習慣，學習主要靠老師督促、檢查、指導，獲取知識主要是機械、被動地接受，教師與學生的溝通仍然沿襲“傳承式”的方式，導致學生的自律性較差。

二、改善班主任管理工作的具體對策

1.班主任應提高自身素質。

首先，班主任要提高專業(yè)知識水平。在新課改的要求下，班主任必須加大力度學習專業(yè)知識，如心理學、教育學、社會學和管理學。只有掌握了專業(yè)知識，處理學生問題時才能更加得心應手。其次，班主任要善于控制自己的情緒。當遇到學生違反校規(guī)等逆反行為時，班主任一定要冷靜處理，絕對不能武斷，忌用激烈的言詞批評學生。再次，班主任對待學生要一視同仁，平等對待每一位學生。

2.選好班級學生帶頭人。

好表現、好得到老師同學的關注而無功利觀是初中生的一大特點。為了維護他們的愿望，支持他們這種良好的上進心，在選取班干時要充分利用這一點，分析每一個學生的各自特點特長，各盡所用。每一班干位置盡可能選兩個，并且把各科的課代表也定義為班干部，這樣班里學生有一半以上都是干部，很多人都能得到鍛煉，同時，一些班主任忽視或管理不到的“死角”，通過班干得到及時處理。布置工作時，要求班干部各負其責，并教給他們一些方法，教育他們以身作則，全面發(fā)展，熱心為同學作好事，時刻注意自己在班級的影響，讓他們在班級工作中起傳幫帶作用。通過分工合作，大家在工作中體驗到成功的喜悅，通過他們感染其他學生，從而達到營造積極向上的良好班風氛圍。

3.通過博客、微博等渠道與學生進行溝通。

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發(fā)展，很多的高新技術都走入了尋常百姓家，博客、微博等是班主任拉近與學生之間距離的有效途徑，能夠對學生的成長情況進行跟蹤，班主任老師還可以通過自己的一言一行來潛移默化地感染學生，引導學生健康成長。由于現階段我國的初中生中大多數都是獨生子女，因此他們不喜歡與人進行當面的交流，但是在我國比較熱門的BBS上，卻時常能看到初中生留下的痕跡。班主任老師可以建立有關自己班級的討論群，在活動開展之前，可以征求學生的意見，并積極采取有效的意見，提高學生參與的積極性和興趣，還可以引發(fā)學生去討論一些比較關注或者熱門的話題，通過聊天來了解和掌握學生的心態(tài)變化，打破空間上的阻隔，實現零距離的交流，增加初中班主任老師與學生之間的感情濃厚度。

三、努力打造班級文化，引領學生有效創(chuàng)設溫馨和諧的群體環(huán)境

所謂班級文化，就是指在一定目標指引下，經過師生共同參與而創(chuàng)設的有利于促進班級全面發(fā)展的一種精神力量。如果說制度公約是硬性力量的話，那么班級文化則是軟性實力的引領促進因素，而且從長遠來說，它能從根本上對班風學風產生直接性的重大影響。比如，定期組織學生共同暢談人生理想和發(fā)展目標，并在周圍環(huán)境中尋找確立自己的學習榜樣，把學生的進步理想與班級發(fā)展有機地結合起來;爭取相關教師的幫助和指導，引導學生積極行動起來，動手創(chuàng)作班歌班曲并進行“每天一唱”，以不斷增強班集體的凝聚力和向心力。再如，定期召開主題實踐教育活動，像“班級就是我的家”“我為班級獻一策”“我為人人，人人為我”“友誼、友愛、友情”“凝聚群體智慧，共建和諧班級”等等;利用黑板報、學習園地、班級日記和（班情通訊）等各類平臺陣地，努力創(chuàng)設促進學生學習，有益健康成長的和諧環(huán)境。此外，班主任還要注重發(fā)動班委會和團支部等核心骨干力量，大力開展典型輻射和以點帶面的推促活動，全力構建促進學生自主管理、自我促進、自我提升形式，不斷放大教育效應。

參考文獻：

[1]楊雪梅.淺談如何當好初中班主任[J].科技信息，2010（34）：712.

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