李穎菁

摘 要：隨著社會的發(fā)展，近年來，我國教育事業(yè)同樣蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢。在這個過程中，情感教學對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，有其是在語文這一學科，情感教學模式對學生的語文學習起到了促進作用。對于語文學科，任何一種教學模式對及不上情感教學，語文本身就是一門情感語文字結合的學科，每一篇入選小學語文教材的文章，字里行間都滲透這每一位作者情感，教師在教學過程中一起生動的而語言帶領學生領悟文章傳達的情感，引起學生的情感共鳴，從而達到較好的學習效果。

關鍵詞：小學語文;情感教學

情感教學以其生動的教學語言吸引著學生，教師在教學過程中通過情感感化學生，這種焦旭貳模式能充分的引起學生的情感共鳴，是一種非常人性化的教學模式。追其蹤跡，情感教學的教學思想來源于心理學。在教育心理學的研究領域，情感教學一直被看做重點研究對象。因為情感教學對學生的身心發(fā)展非常有幫助。情感教學不僅是一種教學模式，更是教師與學生培養(yǎng)情感的重要途徑。情感教學還能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。本文就小學語文的情感教學提出了一些建議。

一、寓情于景策略

情感教學，顧名思義，情感是教學的主線。在小學語文的課本中，許多作者都會用寓情于景的手法來寫詩作，《詩經(jīng)》當中就有很多地方運用到寓情于景的手法，例如小學六年級中學到的《采薇》，詩人的感情是從采薇花引入的，通過采薇花，詩人一步步的將情感表露出來，教師在解讀課文時要注意把握作者的情感。又比如李白的《靜夜思》，詩中寓情于景的手法運用的非常高明，思鄉(xiāng)之情被傳達得淋漓盡致。詩中寫到“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娙嗣枥L了一個明月照亮黑夜，游子在外望月思鄉(xiāng)的意境。這種思鄉(xiāng)之情只可意會不可言傳。如果教師在上這一課時，在課件中插入一個場景來模擬，反而破壞了文人筆下的意境。教師最好的方法是想學生解讀詩詞，教師解讀的話語要帶有情感，讓學生在理解詩詞的原本含義并在教師的幫助下載腦海中形成一個朦朧的意境。再比如李白的《望廬山瀑布》，同樣可以用寓情于景的解讀方式，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是李白留下的千古名句，詩句中營造的意境不能再美，這種優(yōu)美的意境，教師應該留給學生想象的空間讓學生去感受朦朧美，插上圖片的效果只會適得其反。

二、歌曲營造氛圍策略

對語文的學習，教師還可以用歌曲來營造學習氛圍，帶領學生學習。在古代，文人墨客的詩詞都是用吟唱的方式表達出來的，由于流傳過程的丟失和有限的記錄方式，很多詩詞流傳下來只剩下文本，因此后人有時會根據(jù)作品的情感基調(diào)將詩詞蒲城曲子，例如蘇軾的《水調(diào)歌頭》還有曹雪芹筆下的《葬花吟》都被后人譜成曲。小學語文中的《天凈沙.秋思》，沙寶亮就唱成了曲子，如果沒有讀過《天凈沙.秋思》這首詩的學生聽到它的歌，學生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的情感基調(diào)，是憂傷的還是歡喜的。再比如孟浩然的《春曉》，這首流傳千古的詩詞被林妙可改編成歌曲，這些膾炙人口的詩詞不管是誦讀還是歌唱都郎朗上口，歌曲更有利于學生記憶，也能有效地帶動學生的情感，幫助學生對詩詞有一個更好的理解。

三、朗讀激發(fā)情感策略

豪放派的歌詞朗讀起來讓人感覺鏗鏘有力。例如小學階段的毛澤東的《七律.長征》，這是一首描寫中國革命的壯烈史詩，詩詞寫作與中國紅軍齊心協(xié)力越過巍峨高山之后，通過詩詞，我們能感受到作者的豪情壯志，也能通過詩詞看到紅軍長征過程中的艱難險阻。教師在講授這首詞時，可以讓學生一起來朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受作者心中的情感。再比如王安石的《元日》，這是一首七言絕句，描寫的是新年里放爆竹賀新年的一切熱鬧景象，詩中飽含了詩人積極向上壯志報國的情感。這類文章朗讀起來朗朗上口，教師可以通過朗讀來激發(fā)學生的情感共鳴，對學生以情傳情，滿足學生的情感需求。

四、對比及類比策略

對比和類比，是教師常用到的教學策略。通過對比或類比，能幫助學生有效的理解和記憶，教師在引導學生深入理解文章內(nèi)容是可以采用類比或對比的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)相同和不同之處，細膩的體會不同之處對作者表達情感有何效果。另一方面，類比和對比不限于同意文章之內(nèi)，也可以是同一單元內(nèi)的幾篇文章進行類比或對比，加深學生理解和領悟不同課文中作者蘊含的情感。

情感教學是一種值得推崇的教學模式，也是一種很適合語文教學的一種模式，在這種教學模式下，不僅達到較好的學習效果，還滿足了學生情感發(fā)展的需求，同時拉近了師生之間的距離，推動教學。情感教學在小學語文中的應用還能幫助教師增強教學效果，優(yōu)化教學質(zhì)量，完善教學目標，使學生的學科知識和情感得到和諧發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，推動學生的主體性，讓教學變成情感交流的過程，讓學生享受學習。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發(fā)，進而更好地投身于小學語文的教學事業(yè)之中！

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社.2000.

[2]黃紅發(fā).論情感教育[J].教育理論與實踐.1998，（1）.

[3]吳端取.激情感促發(fā)展——談談情感教育在語文教學中的作用[J].散文百家（新語文活頁）.2013（10）.