朱鈞

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0095-02

在教學過程中，注重學生綜合素質的培養(yǎng)與提高，強化學生能力的培養(yǎng)與訓練，是新課標的重要內(nèi)容。思維能力是中學科學課教學要求的各種能力的核心，本文就初中科學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力問題，談談自己在實踐中的幾種方法。

一、實驗訓練法

初中科學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗過程中，可以產(chǎn)生很多新奇而引人入勝的現(xiàn)象。因此，在教學中充分利用實驗手段，抓住學生的好奇心，加以啟發(fā)、誘導，使問題一步三展開、一層三深入，可以獲得極佳的教學效果。如講物體密度這一節(jié)時，我先組織學生分組實驗，取某一些質量與體積的對應數(shù)據(jù)若干組，通過計算得出質量與體積的比值，然后進行啟發(fā)性提問，如：同一物體，質量變化時體積如何變化？不同種物體，這種比值相同嗎？對這些問題弄清以后，繼續(xù)往下一層引導，得出結論。這樣，學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭?！闭f明學生動手有著不可替代的作用，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的動手能力，要努力讓學生做好每一個學生實驗。例如：學生在做洋蔥表皮細胞的實驗前，我要求學生認真預習，明確實驗的目的、步驟，明確每個步驟操作的要求和原因，讓學生作好充分的準備。實驗前，我又就關鍵問題進行了詳細的講解，目的是讓更多的學生能成功。當學生在顯微鏡下找到肉眼看不見的洋蔥表皮細胞時，我在學生的臉上看到了成功的喜悅、自信的笑容。實驗結束時，我又讓學生充分討論找不到洋蔥表皮細胞的原因。有的說：撕得太厚了，沒有對好光；有的說表皮沒有攤平，折疊了，沒有染色等等，從不同角度分析了實驗失敗的原因，避免了教材對學生思維的限制，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

在教學中，我千方百計創(chuàng)造機會讓每一個學生多動手。為此根據(jù)教學內(nèi)容經(jīng)常開發(fā)實驗室布置小制作，教學月相時，要求自制月球模型；教學日食、月食時，要求學生自制月球、地球、太陽的模型，制作模型時學生全身的投入，積極性空前高漲。還有自制甲烷分子的模型，自制地球儀模型，自制水火箭等等。許多學生的模型制作得很精致。這些模型蘊含著學生智慧的火花。我及時進行展覽，以示鼓勵，讓學生充分領略成功的喜悅。學生在動手的過程中能最大限度地打開思維的閘門，萌發(fā)追求新穎、獨特的見解和看法。

二、變通激活法

在教學中善于運用變通思維，啟發(fā)和引導學生從不同方向、不同角度思考問題，是激發(fā)和調動學生積極性、保持積極思維狀態(tài)的有效手段。如；對物體在做勻速直線運動，進行受力分析。

提問：這個物體受幾個力？哪些力是平衡力？

（1）物體在斜面上做上滑運動時共受幾個力？

（2）火箭在空中向上運動共受幾個力？

這樣通過對一個簡單問題的變通引導出許多復雜問題的解決辦法，達到激活思維的目的。

三、猜想開拓法

新課程標準對科學探究能力中的猜想與假設環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。猜想與假設是一種創(chuàng)新思維，是科學發(fā)明的萌芽，是科學不斷發(fā)展的原動力。偉大的科學家牛頓說過：“沒有大膽的推測就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谌祟惖目茖W史上，有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都來源于猜想。在丹麥物理學家發(fā)現(xiàn)了電流的磁現(xiàn)象后，“電能生磁，磁也能生電吧？”法國物理學家法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，開辟了電氣化的新紀元。猜想與假設可以推動人類去尋找更多、更可靠、更有說服力的證據(jù)。猜想與假設及其驗證的過程正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。因此，在科學教學中應把教學過程與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來，適時鼓勵學生對教學過程中出現(xiàn)的特殊問題進行大膽的猜想與假設，并運用原有的知識與信息進行驗證，讓學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。例如，在講解月球的概況時，我介紹了月球上布滿許多大大小小的環(huán)形山，即月坑，然后提出了月坑的深度跟什么有關的問題。學生積極思考，提出了以下假設：（1）可能跟隕石的體積有關；（2）可能跟隕石的質量有關；（3）可能跟隕石的密度有關；（4）可能跟月球的結構有關；（5）可能跟下落的高度有關；（6）可能跟下落的速度有關。又如學生對制水火箭很感興趣，通過課外制作水火箭，學生掌握了力的作用是相互的這一知識。教師在課堂上要把握契機，適時提問學生，在制作中想到了什么問題？碰到了什么問題？有學生提出：有什么辦法可以提高水火箭的發(fā)射高度？老師組織學生討論。通過合作學習，學生認為影響水火箭發(fā)射的高度可能與①瓶的形狀； 瓶的大小；③發(fā)射的角度；④氣溫；⑤風速；⑥瓶的材料；⑦質量；⑧打進瓶內(nèi)氣體的多少；⑨打氣筒的規(guī)格型號；⑩瓶內(nèi)水的多少； 仰瓶的容積等等有關。我要求學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，用控制變量法對猜想設計實驗進行驗證。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場、主陣地。在日常的教學活動中，教師要精心備課，創(chuàng)設多種教學情境來培養(yǎng)學生建立猜想和假設的能力。我十分注意充分挖掘和利用可以讓學生提出猜想與假設的習題，盡可能為學生提供更多的嘗試機會，讓學生在探究過程中親身體會到駕馭知識、解決問題的自豪感，從而最大限度地激發(fā)學生再探索、再創(chuàng)造的興趣，使學生的創(chuàng)新思維能力得到了一定的開發(fā)和提高。

四、對比深化法

比較是使學生思維活動展開的有效方法。經(jīng)常進行同中求異，異中求同的比較，引導學生抓住事物的本質特點，可訓練學生思維的深刻性。例如，講授電流、電壓這部分內(nèi)容，為了使學生加深對概念的理解，可以把電流與水流對比，電壓與水壓對比。又如，在講授平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在這一體系中，當兩種相對立的變化同時以相同的速度進行時，此體系就達到了平衡狀態(tài)。通過類似這樣的“異中求同”“同中求異”教學，有助于學生弄清相似、相近、相通問題的異同，使所學知識得到深化和升華，從而使學生的思維能力得到不斷拓展和提高。

五、倒推突破法

在運用公式解計算題時，不管采用何種方法，均應鮮明地突出其意義。但目前，在農(nóng)村初中的學生中普遍存在著亂套公式的現(xiàn)象，不善于分析題意，尋找解題的關鍵——“突破口”，因而常常出錯。有時即使把題解對了，但對題目所涉及的物理知識不甚理解。尋找“突破口”一般采用“倒推法”從題目所要求物理量開始，分析先要求什么量，求這個量又要先求出什么量，一步步倒推，環(huán)環(huán)緊扣，最后找出“突破口”，而計算時卻與倒推順序相反。現(xiàn)舉一例加以說明。

例：有一瓶油，油和瓶總的質量是1.46千克。已知瓶的質量是0.5千克，瓶的容積是1.2立方分米，油的密度是1.8€？03千克/立方米。若用此瓶裝純水，最多能裝多少？

分析：此題裝油和水是同一個瓶，故有V水=V油=V瓶，只要抓住這個關鍵，運用密度知識，就可以求解。根據(jù)題設條件求水的質量，可沿下列過程倒推，尋找解題的“突破口”。

上面的分析是從未知→已知，是采用倒推法（即分析法）求解。計算油的質量是從已知→未知，按（1）M油=M總-M瓶→（2）v油=→（3）M水= 水的順序進行。

運用此法，可以避免亂套公式的錯誤。對于一些多余條件或某些具有隱含條件的計算題，運用此法分析，思路清晰，可幫助學生排除多余條件或找出隱含條件，達到通過題目的解答而深刻理解科學課中的知識，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。

綜上所述，科學課可以通過多種方法和途徑來培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力。在老師的辛勤耕耘下，一批又一批有創(chuàng)新思維能力的人才將為國家的科研與生產(chǎn)注入新鮮的血液。

（責任編輯 陳 利）