閆福麗

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，也是學(xué)好英語的一個重要基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)也成了令學(xué)生頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實際中，我們要做好英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯；思維；情景

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0024

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞匯量的較量?？珊艽笠徊糠謱W(xué)生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復(fù)雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學(xué)習(xí)單詞不能孤立地去死記硬背，而是要在句子和篇章中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在比較輕松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯并掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學(xué)中顯得十分重要。由于初中階段時，學(xué)生在語音、語法和聽說上打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來帶動諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是可行的。

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進一步學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。作為英語教學(xué)工作者，如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

英語詞匯看起來是那樣的枯燥乏味。不少學(xué)生感到記憶起來相當(dāng)困難，掌握其用法就更加困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。但事實上，如果教師能根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，運用思維規(guī)律來選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景（situation）和語境（context）

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在學(xué)beautiful時，就可聯(lián)想起handsome， ugly等。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look， he loves her，然后要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答：“beautiful.”教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會回答：“handsome.”教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her.教師提出問題要求學(xué)生信息反饋：“Is she beautiful or ugly？”學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答：“ugly.”

教師平時要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來促進詞匯學(xué)習(xí)。

如：A： This story is not funny at all.

B：Oh， now Ill tell you a much funnier one.

又如：You neednt have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.

二、比較（comparison）和分類（classification）法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在這一過程中，還表現(xiàn)出各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此，教師在英語詞匯教學(xué)實踐中，通過比較來幫助學(xué)生突破知識難點是十分必要的。如果能理解下列兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。

1. We were all watching TV quietly when（這時）my sister suddenly let out a cry of surprise.

2. The child fell from bed when（趁……時） the parents were not noticing.

（1）—Whats the matter. Ail？ You look sad.

—Oh， nothing. As a matter of fact， I was just （只是，僅僅） thinking of my friends back home.

（2）Its no use trying to talk to the man.

He has just（剛剛）fainted.

在外語學(xué)習(xí)中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學(xué)家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗。其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

認(rèn)知是通過感覺對接收來的信息進行分類。分類是從比較派生出來的，是更為復(fù)雜一點的思維活動，探明其性質(zhì)的過程。所以，認(rèn)知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認(rèn)知。為了形成認(rèn)知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納（J·S·Brunner）所說，無論感知抑制或認(rèn)知運動，都是以“異質(zhì)刺激間的對比，或以變化中的環(huán)境為基礎(chǔ)的動力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認(rèn)識的出發(fā)點。這是正常地進行思維的條件。這樣采取分類記憶法，就可以激發(fā)學(xué)生思維活動的動機（motivation），從而解決問題。如英語教師列舉一組不規(guī)則動詞：break，broke， broken，由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類。學(xué)生能找出具有相同或相似變化。規(guī)則的動詞，如：steal， speak， weave以及choose，freeze，然后教理由。再在黑板上寫出——glow， grow， blow， throw， know，并要求學(xué)生寫出其過去式和過去分詞。很自然地，不少學(xué)生會將glow的過去式、過去分詞寫成glew和glown。那么，學(xué)生在掌握知識時為什么會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象呢？其一是對基礎(chǔ)知識概念模糊不清。不知道glow是規(guī)則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進行教學(xué)可以使負(fù)遷移朝正遷移轉(zhuǎn)移，有利于記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。

三、發(fā)現(xiàn)（discovery）法

美國心理學(xué)家J.S.布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的：Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.從“目標(biāo)”上說，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過程（動作）主要表現(xiàn)為三個方面：

1. 引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時，他具有的思維方式會發(fā)生混亂。為消除這種混亂，于是，學(xué)生便產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動機，開始探究。

2. 著手選擇思維。學(xué)生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設(shè)。學(xué)生可想起各種可能性（渠道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（或渠道思維）”。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的渠道思維。

3. 從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則。此時，探究活動告一段落。在英語教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，如tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god； tap倒過來成為pat（兩個都有拍，輕拍的意思）；lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入n，單詞即為lightning（閃電）；lady（女士）去掉y變成lad（男士，小伙子）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問題情況中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。布魯納強調(diào)說：“人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的”。

總之，以上以詞匯為核心的思維教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中是切實可行的，對學(xué)生強化和擴大詞匯量并能在閱讀和寫作中加以運用是富有成效的。教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。