陳體亮

摘 要 化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)一些意見現(xiàn)象，教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，這方面已經(jīng)引起足夠的重視。本文主要對(duì)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂 應(yīng)變技巧

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種雙邊活動(dòng)，課堂上教師面臨的是一個(gè)學(xué)生群體，在這個(gè)群體中，學(xué)生的思維習(xí)慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等因素，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是難免的。

化學(xué)教師不是全能的，面對(duì)化學(xué)課中繁多的概念、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、深?yuàn)W的理論、浩瀚的知識(shí)，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)解析錯(cuò)誤、讀音不準(zhǔn)、講解不透的現(xiàn)象，從而引起課堂的騷動(dòng)和學(xué)生的困惑。作為課堂教學(xué)的掌舵人——教師，在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，使無(wú)序的課堂轉(zhuǎn)化為有序的課堂，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

1課前要做好應(yīng)變之準(zhǔn)備

辯證法告訴我們，由于一定的原因必然引起一定的結(jié)果，這就要求人們應(yīng)當(dāng)根據(jù)某種原因預(yù)見事物的發(fā)展結(jié)果。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇辛藢?duì)后果的科學(xué)預(yù)見，才能指導(dǎo)自己的具體行動(dòng)，促使事物向人們所希望的結(jié)果發(fā)展。所以教師應(yīng)在課堂前精心備好課，課堂上才能爭(zhēng)取主動(dòng)和占據(jù)主動(dòng)。為達(dá)到上述目的，在備課過(guò)程中，教師不僅要吃透教材，熟練地掌握課本上的知識(shí)內(nèi)容，熟知它的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉本知識(shí)與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，還要對(duì)自己學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，思維狀態(tài)，意志品質(zhì)等情況了如指掌。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和以前教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)想出學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種思維走向，超前預(yù)計(jì)學(xué)生的各種想法和做法。以便制定出有針對(duì)性的教案和學(xué)案，確定教學(xué)思維調(diào)控的對(duì)策，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，堵塞思維漏洞。否則上課出現(xiàn)被動(dòng)的教學(xué)局面，導(dǎo)致教學(xué)失控。所以，教師的備課在很大程度上是為學(xué)生所想，思學(xué)生所錯(cuò)，查學(xué)生所漏。

2課堂上要有臨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智

化學(xué)課中的偶發(fā)事件一般有以下幾種：

2.1外擾型

課堂作為社會(huì)的一部分，注定著它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雖然目前教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有了很大的改善，但畢竟不是封閉的，還是不能完全與外界隔絕，學(xué)生難免受到外界各種各樣聲響的干擾著學(xué)生，致使學(xué)生上課分心。外界的異動(dòng)，引起人的注意力轉(zhuǎn)移是人的正常的心理規(guī)律。遇到此種情況，教師千萬(wàn)不可去指責(zé)學(xué)生，把偶發(fā)的事件巧妙地融進(jìn)教學(xué)之中借以開闊學(xué)生的視野或調(diào)節(jié)課堂氣氛，這才是最好的處理方法。

2.2走神型

部分學(xué)生在上課聽講的時(shí)候注意力常常會(huì)分散，究其原因主要有以下幾種：教師講得時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生聽得倦怠了；學(xué)生自制力差，教師臺(tái)上講，他在下邊做小動(dòng)作；睡眠不足打瞌睡；想著課外沒(méi)有解決的事；對(duì)于這些分心學(xué)生不必點(diǎn)名批評(píng)、指責(zé)，也不一定要以提問(wèn)方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教師可采用下列方法加以解決：

（1）巧妙暗示法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。

（2）個(gè)別提醒法：對(duì)于暗示不起作用的學(xué)生，教師可以邊講課邊走到其身邊，或親切地摸摸其頭，或用手輕輕敲他的書本或課桌，或以“這個(gè)問(wèn)題很重要，也很難懂，同學(xué)們一定要集中精力，否則就聽不懂”的話當(dāng)眾提醒。

（3）停頓休整法：初中生年齡不大，注意力保持不長(zhǎng)久，上課時(shí)往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。遇到這種情況，如果教師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以突然停止片刻，把學(xué)生的注意力吸引到教師這邊來(lái)，然后繼續(xù)上課。

（4）幽默調(diào)侃法：課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，可以喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。如對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。

（5）榜樣激勵(lì)法：介紹科學(xué)家的勤奮精神和科學(xué)態(tài)度、化學(xué)科前景及對(duì)未來(lái)人類的作用和意義，激勵(lì)學(xué)生努力探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果以上方法還不能見效的，可以重點(diǎn)提問(wèn)法，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力集中起來(lái)。

2.3惡作劇型

有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)泄；個(gè)別學(xué)生由于某種心理作祟，在課堂上故意搗亂；也有些學(xué)生愛出風(fēng)頭，故意提出一些不該提的問(wèn)題，來(lái)為難教師。大凡惡作劇的學(xué)生，都不大會(huì)考慮事情的后果和影響，他們一旦情緒激烈、頭腦發(fā)脹，就敢與教師“頂?！?，教師如果硬要批評(píng)訓(xùn)斥，往往容易碰壁，造成“白熾化”現(xiàn)象，這也是他們所要達(dá)到的目的。對(duì)于此類現(xiàn)象，最好的辦法是“熱問(wèn)題冷處理”（如要批評(píng)，則在課后找其到辦公室進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，決不姑息），化大為小，化不利為有利，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)平息事件。也可以“以褒代貶”，通過(guò)表?yè)P(yáng)，喚醒其主人翁意識(shí)，使其自覺改正錯(cuò)誤；或以反話正說(shuō)，讓對(duì)批評(píng)滿不在乎的學(xué)生聽到表?yè)P(yáng)，使其覺得有愧。如對(duì)屢屢提出“局外”問(wèn)題的人，可以說(shuō)“€讇淄樸諤崳侍饈嗆芎玫模得魎峽文芑伎跡院竽芴嵋恍┣瀉涎澳諶蕕奈侍餼透昧?。?？

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，作為教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，應(yīng)遵循“沉著冷靜，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)事求是，愛心至上”的原則，化“事故”為“故事”，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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