石冰冰

摘 要：教研活動是解決教學實際問題、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但從目前體育教研活動的實際來看，還存在著諸如認知不全面、組織不完善、主題不突出、氛圍不濃厚、過程不縝密、制度不健全、形式不作為等現(xiàn)狀，為此，銅山區(qū)以四級聯(lián)動體育教研活動為突破口，對上述問題的解決取得了較好的實效，本文用例談的方式呈現(xiàn)，旨在為廣大中小學體育教師開展教研活動提供參考。

關鍵詞：體育教研；四級聯(lián)動；認知與實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0044-03

一、對體育教研活動的認知

教研有廣義教研和狹義教研之分，廣義教研包括教育、教學、管理等多個內(nèi)容，狹義教研是指教師對教學實踐的研究。一般認為，教研是教學研究的簡稱。實踐表明，教研活動是解決教學實際問題、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的不二途徑，深受廣大教師的熱捧。目前，各地教研活動的開展雖是轟轟烈烈、有聲有色、精彩紛呈、卓有成效，但仍存在認知不全面、組織不完善、主題不突出、氛圍不濃厚、過程不縝密、制度不健全、形式不作為等現(xiàn)狀，對體育學科教研存在的認知上的短板尤為突出，如：一談到體育教研活動，大家總認為只是體育課的教學研究，然而這對于體育與健康課程而言只能算是狹義的體育教研。眾所周知，學校一切有目的、有計劃、有組織的教育活動均為課程范疇。那么由此推論大課間、體育課、課外體育活動、課余訓練競賽等也就理應為體育與健康課程的范疇。體育課的教學研究雖是人們常說的主陣地、主渠道，但在體育與健康課程范疇中也只是一個重要的組成部分。有識之士說得好“體育課是學技藝、儲備技藝，課外體育活動是用技藝、檢驗技藝、提升技藝”，其蘊意不言而喻。而上述的每一項內(nèi)容對體育教師個人、體育教研組、學校、教育行政部門而言都是分內(nèi)事。每一次活動要想高質(zhì)量的持續(xù)開展好都需要大家高度認知、精誠團結(jié)、群策群力的在一起研究、制訂切實可行的實施方案，每一個方案的落實都需要不斷的實踐、反思、總結(jié)、調(diào)整、修訂、完善、提升，直至達到預期目標，其實這一次次的過程都離不開一次次真實有效的教研活動作支撐，這樣的教研活動對學校體育工作的整體推進與學生的健康成長都有著不可估量的現(xiàn)實和長遠意義。

由此可見，體育教研活動不能簡單的認為只屬體育課的教學加教研，它一定是服務于、植根于體育與健康課程范疇的，一定是全方位接地氣的，一定是為中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展及學生的健康成長服務的，研究成果一定是有積極示范輻射作用的，與學校體育的整體工作也一定是同呼吸共命運的，一句話，體育教研是體育與健康課程的教學與研究。

二、四級聯(lián)動體育教研活動體系的構(gòu)建

四級聯(lián)動體育教研活動體系是指區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四位一體的網(wǎng)絡教研活動體系。銅山區(qū)教育局根據(jù)區(qū)域特點和學校體育均衡發(fā)展的實際需求，在全區(qū)設立了小學六個片、中學六個片，以片級教研員所在校為體育教研活動基地校，每個基地校管轄三至四個鎮(zhèn)，每個鎮(zhèn)管轄鎮(zhèn)級的所有學校，每所學校負責本校的體育教研活動，并輪流主持、承辦區(qū)級、片級、鎮(zhèn)級的教研活動。區(qū)級教研活動的主持人是體育教研員，片級教研活動的主持人是片級教研員，鎮(zhèn)級教研活動的主持人是分管學校體育工作的領導，校級教研活動的主持人是體育教研組長（表1）。

三、四級聯(lián)動體育教研活動的實施

1.制訂方案，引領方向

四級聯(lián)動體育教研活動方案的制訂要緊扣課標、貼緊地方、切合實際、注重實效、形成制度，并能真正解決實際問題。由于教研員對本區(qū)域?qū)W校體育工作的現(xiàn)狀比較了解，其理念方案、目標要求、組織策劃、專業(yè)引領、教學示范、協(xié)調(diào)溝通等能力會直接影響教研活動的質(zhì)量，決定著本區(qū)域?qū)W校體育整體發(fā)展的走向與程度。因此，教研員應在充分調(diào)研、總結(jié)、提升的基礎上，負責制訂全區(qū)學校體育教研活動的整體方案（以2016年銅山區(qū)下半年學校體育教研活動要點為例，表2），開學前先在全區(qū)片級教研員及各校體育教研組長會議上詳細解讀，充分討論，形成定論，并提出要求，再以工作要點的形式下發(fā)到各校，要求各校要傳達給每位體育教師。片、鎮(zhèn)、校級教研活動的主持人則依據(jù)區(qū)學校體育教研活動方案，在充分征求各方意見的基礎上，分別制訂片、鎮(zhèn)、校的詳細實施方案，并上報到區(qū)教研室，經(jīng)論證后方可有效實施。這種通過反復論證、上傳下達、統(tǒng)一思想、提高認識、明確目標、清晰方略、激發(fā)潛能、增強內(nèi)驅(qū)力的教研活動方案，為學校體育教研工作的開展奠定了基礎，提供了支撐，指明了方向。

2.實施案例，行之有效

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，工作有布置、有落實、有督導、有檢查、有評價、有獎罰，才能夠取得實效，教研更不能有絲毫懈怠。

案例1：人人參與層層推進，促進全體教師教學能力提升

在教學研討活動時通常的做法是選擇獲得過優(yōu)質(zhì)課一等獎的教師或優(yōu)秀骨干教師來執(zhí)教，其他教師來觀摩，上完課后進行集中點評、總結(jié)，結(jié)束會議。在這樣的教研活動中主角是個別教師，多數(shù)教師是看客，甚至是匆匆過客，由于沒有什么任務，像例行公事一樣，聽課也不認真聽，有時走馬觀花，壓根不知道來這兒是干什么的，活動結(jié)束了，學習結(jié)束了，什么也沒學到，什么也沒帶走，沒有實質(zhì)上的改變，活動產(chǎn)生的效益甚微，久而久之流于形式，更可怕的是有的教師參與教研活動態(tài)度不端正、中途翹會等，這會給教研活動的持續(xù)開展帶來諸多不利因素。

為解決這一問題，我們的做法是充分發(fā)揮四級聯(lián)動教研活動體系的優(yōu)勢，即：人人參與、層層推進、呈寶塔式的教研態(tài)勢，因地制宜、因時制宜，省時省力不誤課、路遠路近不誤時。如：在足球評優(yōu)課的專項選拔與教研活動時，采用自下而上層層推進的形式開展，校級足球研討課人人參與，本校教師既是授課者又互為評委，不受時間、路程的限制，即時上課、導課、聽課、評課，這樣推出來的課大家服氣，也能代表本校的最高水平，因為，全過程大家都參與了，是你的課也是我的課，實踐證明，只有把事當成自己的事，把課當成自己的課，才能悅心、信心、上心，所謂課課相連、人人傾心、息息相通，同時通過互聽、互評，相互取長補短，人人都有所得所悟；被推薦的課將參加鎮(zhèn)級的足球教學研討課，由于在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，校與校之間的距離不遠，時間上也相對好集中，半天的時間即可，所以除上課教師外，本鎮(zhèn)的所有體育教師都是評委，大家互聽、互評、互研，通過這樣的教研活動人人又都更進一步；在此基礎上推出一節(jié)代表本鎮(zhèn)最高水平的課參加片級的足球教學研討課，片級教研活動時，由片級教研員和各鎮(zhèn)的負責人組成評委組，開課的教師共同上課、聽課、評課、研課，時間半天；以此類推，再從中推出兩節(jié)代表本片最高水平的課參加區(qū)級足球教學研討課，區(qū)級教研活動要求全區(qū)各校的體育教師都要來觀摩，每一節(jié)課結(jié)束后評委組都會利用課間時間與上課教師交流，聽取上課教師的感受，指出其優(yōu)點與不足，活動結(jié)束后片級教研員、區(qū)教研員進行集中點評，并將點評梳理、總結(jié)、精化后形成文字，錄入銅山教育網(wǎng)陽光體育專欄，供大家學用。這種形式發(fā)揮了評委教師的帶頭作用，滿足了上課教師渴求得到評價的心理，激發(fā)了他們研究課堂教學的動力，使他們進一步明晰了體育課要以身體練習為載體，以體育與健康的知識、技能、方法為主要學習內(nèi)容，以教對、學會為核心，以認知、技能、情感目標最大化達成為主線的內(nèi)涵，同時他們也會將點評、意見及出現(xiàn)的一些新問題帶回去繼續(xù)探究，這樣既帶動了本校、本鎮(zhèn)、本片教學理念、教學行為的轉(zhuǎn)變，由于人人都經(jīng)歷了上課、導課、聽課、評課的過程，又均衡了教師學習、觀摩、反思、成長的機會，也彌補了教師間發(fā)展機會不均衡的短板，促進了教師教學能力的提升，同時通過一次次的學習、比對、總結(jié)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享、教研引力倍增、教學成果輻射一片及鞭策教研懶惰之目的。

案例2：群策群力層層推進，促進大課間活動實效開展

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》指出“全面實行大課間、體育活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間體育活動……”文件是導向，關鍵看落實，真正將文件轉(zhuǎn)化為實際效果還有很長的路要走。針對目前大課間重視不夠、活動松散、拘于形式、特色不鮮明、精神狀態(tài)不佳的現(xiàn)狀，我區(qū)以陽光冬季長跑為契機，提出了跑出趣味、跑出韻味、跑出體質(zhì)、跑出文化的要求。各校按局提出的目標要求，在體育教研組長的帶領下，群策群力，擬定初步的實施方案，到操場現(xiàn)場考察各年級、各班級的跑進路線，做好標記，集中召開各班體育委員會議，利用大課間、課外體育活動時間反復訓練，對跑進的路線，如：錯肩跑、變速跑、裂隊跑、合隊跑的時機、技巧、安全及班級口號的征集等通過幾輪研討，幾次方案的調(diào)整、修訂、反復訓練后，最終形成具有本校特色的陽光冬季長跑，各校分別舉行了班級、年級的比賽，以賽促練的形式激發(fā)了學生冬季長跑的熱情和激情。鎮(zhèn)、片為了增進交流、取長補短、共同提升，也聯(lián)合舉行了冬季陽光長跑比賽。片級教研員與各鎮(zhèn)負責人組成評委組，比賽地點在各校，評委組流動，比賽結(jié)束后即時交流、研討，聽取各校長跑方案的設計意圖，提出跑的形式、跑技術動作的規(guī)范、速度、密度、強度等方面的改進意見，各校因地制宜，在原有基礎上進一步修訂、完善方案，以促進長跑質(zhì)量的最優(yōu)化。在此基礎上，又舉行了區(qū)級的陽光冬季長跑比賽，比賽結(jié)束后在獲得區(qū)級特等獎的學校舉行了全區(qū)陽光冬季長跑研討會，會上總結(jié)、交流、研討，形成了“陽光冬季長跑以班級為單位集體跑進，班班有口號，速度有變化，路線圖案化，形式多樣化，節(jié)奏音樂化，純跑步時間在13～15分鐘，明確定位了一切形式行為都要為跑的質(zhì)量服務”的共識，這一共識也輻射到了全區(qū)各校，會議結(jié)束后，各片又進行了校校行的回頭看，旨在夯實這一共識，促進陽光冬季長跑質(zhì)量的最大化。如：有的學校原來跑操時存在長期一個口號或教師指定口號，單調(diào)乏味，學生不感興趣，喊起來有氣無力、參差不齊的現(xiàn)象，針對這一問題以“征集班級跑操口號”為主題進行集中研討，體育委員主持，各班根據(jù)實際，分組研討，獻計獻策，形成3～4條有本班特色的口號（一五一五，藏龍臥虎，齊心協(xié)力，勇創(chuàng)佳績；一班一班，勇奪桂冠，努力學習，勇創(chuàng)佳績；激情飛揚，超越夢想，人生豪邁，鑄造輝煌等），由于口號源自于班級、親歷學生，學生以班集體為榮，以鍛煉身心為責，跑出了睿智與心聲，這種發(fā)自內(nèi)心、凝神聚力、震耳欲聾、精氣神十足的場面可想而知，從中也極大的激發(fā)了各位教師、各教研組、各個班級、每個學生的研究動力源，規(guī)范了跑的技術動作，樹立了質(zhì)量意識，提升了跑的質(zhì)量，開辟了教研促進大課間活動高效開展的范例。

案例3：五項工程層層推進，促進全體教師專業(yè)整體發(fā)展

體育教師擔負著教書育人的神圣使命，所有學校體育工作的頂層設計、環(huán)境營造與目標達成，都必須通過體育教師這個不可繞過的核心教育環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，教研員必須緊緊抓住中小學體育教師專業(yè)整體發(fā)展工作的牛鼻子，卓有成效的開展教研工作，幫助教師克服坐不住、讀不進、說不清、教不對、寫不出的短板，從而增長知識、技能、教研的儲備，激發(fā)教師成長動力，喚醒教師工作成就感，以促進教師專業(yè)整體發(fā)展。

為此，銅山區(qū)在長期調(diào)研、教研的基礎上提出了中小學體育教師自身建設的五項工程。即：“六個一”（每天讀一小時書、每周寫一篇讀書筆記、每月精讀一本專業(yè)雜志、每半學期上一節(jié)公開研討課、每學期撰寫一篇區(qū)級以上獲獎或發(fā)表的文章、每學年編寫一個校本特色的單元計劃）、“三不怕”（體育教師不怕寫、學校體育不怕看、學生體育不怕測）、“三能”（體能、技能、教能）、“三權”（位置權、版面權、話語權）、“三會”（會講、會做、會寫）。如：在實施“三能”工程時，各校體育教師自發(fā)、自覺的擠時間集中研討大練兵，針對廣播操、武術操、隊列隊形等集體項目，互教互學互糾互長，研討激烈時會出現(xiàn)為了某一個動作的規(guī)范爭得面紅耳赤、不相上下，達到標準時又相覷、會心一笑，單個技術動作的學練補長取短、拜師學藝，有的專項是武術，會主動找足球特長的教師求助，有時本組的老師沒有一個是體操專項的，他們就會請外援來指導。如：A教師在大學期間分腿騰越技術掌握的不好，他主動請體操專項的B教師來校指導，兩位教師年齡懸殊二十幾歲，但B教師規(guī)范、標準、優(yōu)美的分腿騰越技術并沒有因年齡的原因而退減，令A教師贊嘆不已，佩服的五體投地，像個學生一樣從助跑、踏跳、頂肩推手、提臀分腿、落地等一點點學起，直至學會后欣慰、自信的說“原來我是可以的”?？傊瑺I造一個濃郁的教研氛圍與真實平臺作根基，各盡所能增長技藝，使專項更專，短板增長。各鎮(zhèn)也會根據(jù)測試項目請有專長的教師對全鎮(zhèn)的體育教師進行集訓，集訓時大家再針對各個薄弱項目或沒有攻克的技術難點進行集中研討，以達成共識，經(jīng)過這樣一個研究學習的過程后肩肘倒立動作把握不清的，動作順序無感知的，教學方法混雜的，成套動作不會做的，現(xiàn)在全解決了，頭手倒立有缺陷的現(xiàn)在補上來了，模擬上課語無倫次的現(xiàn)象都舊貌換新顏、日新月異了，人人進步、個個明白了，這樣再在以鎮(zhèn)為單位全員參與的片級預賽就更胸有成竹了，同時獲得片級一等獎的隊，又將代表片參加區(qū)級決賽。區(qū)級決賽對個人單項前六名、個人總分前六名及集體總分前六名的隊分別給予獎勵，個人總分第一名的教師將被評為本年度的明星教師，并向全區(qū)公示。年終評估時片級比賽、區(qū)級決賽的個人、團體依據(jù)評分標準，累計加分，所得分值同樣也被計入?yún)^(qū)對學校整體教學質(zhì)量評估的總分中，學校整體、學科分項、個人名次三總“結(jié)賬”，并在一年一度的體育工作表彰會上進行專項表彰，做到明星教師、先進個人、先進集體在全區(qū)各校家喻戶曉、反響強烈、震撼連環(huán)。這一評價策略不僅增進了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也為教師個人制訂發(fā)展目標、自我監(jiān)督與管理、不斷學習與提升提供了參照，同時也實現(xiàn)了教師專業(yè)整體發(fā)展的目標，為銅山區(qū)的教育、體育事業(yè)的強勁發(fā)展奠定了堅實的基礎。

總之，區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動體育教研網(wǎng)絡體系，為全區(qū)中小學體育教師搭建了體育教研活動的平臺，強化了過程監(jiān)控，即一年的勞作優(yōu)劣按收成對號入座，有個說法，極大地刺激、引領了體育教研活動的蓬勃開展，鞭策了懶人，促成了智人，成為了體育教研活動的一條綠色通道，實現(xiàn)了組織上的優(yōu)化、形式上的銜接、內(nèi)容上的融合、效果上的提升、目標上的一致，使四級聯(lián)動體育教研網(wǎng)絡體系的生命力更強。