杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110164)

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【大學文化】

基于慕課的高職公共基礎課教學實踐研究

杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110164)

本文在對高職院校公共基礎課引入慕課教學的優(yōu)勢、要求及現(xiàn)狀分析的基礎上，提出以慕課為契機，在教學實踐中采用線上學習與線下面授相結合的學習模式，組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位，翻轉(zhuǎn)課堂與既往教學經(jīng)驗相繼承的課堂組織形式，慕課學習與校園活動相融合的學習體驗等方式進一步完善高職公共基礎課教學。

慕課高職院校公共基礎課教學實踐

MOOC(大規(guī)模開放性網(wǎng)絡課程)憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢，已經(jīng)在教育領域掀起了一場革命性的浪潮。2012年被稱為美國的“慕課元年”，慕課被認為是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2013年，以清華大學、北京大學為代表的國內(nèi)知名高校紛紛開始開發(fā)慕課平臺，輸出慕課資源，這一年也被稱為中國的“慕課元年”。慕課正在以其豐富的課程資源、高超的學術水平、濃厚的趣味性、便捷的學習方式深刻地影響著傳統(tǒng)的高校教學，占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育也不可能置身事外。自2014年起，數(shù)量眾多的高職院校已經(jīng)紛紛嘗試在公共選修課、公共基礎課領域引入慕課教學，進行教學實踐。

一、慕課的引入在一定程度上破解了高職公共基礎課的教學困境

縱觀當今高職教育，慕課教學的引入已經(jīng)是大勢所趨，繼公共選修課之后，以陳述性知識傳授為主體，理論性課程較多的公共基礎課已經(jīng)成為慕課引入的主陣地。而慕課也的確憑借自身優(yōu)勢在一定程度上破解了高職公共基礎課的教學困境。

(一)緩解教師授課壓力

由于高職院校長期以來對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視，因此公共基礎課的師資及課時難免受到影響。一方面，因為教師數(shù)量不能得到及時有效補充，教師缺乏外出學習和培訓機會，導致教師授課任務量的增大及先進教學理念的引入不足。另一方面，高職公共基礎課多為合班授課，每次授課學生人數(shù)眾多，勢必為教師的課堂組織管理、教學有效開展、學生學習效果檢驗增加了難度。慕課的引入能夠有效緩解教師的授課壓力，將教師從繁重的備課、重復講授中解放出來，將更多的精力投入到課程管理、課堂組織、學生學習輔導及活動組織中。

(二)突出學生主體地位

慕課課程多由10分鐘左右的授課視頻組成，這一時長正是聽課者能夠?qū)ＷW習的有效時長；慕課的講授者多是在專業(yè)領域有所建樹的專家學者，且課程在錄制前經(jīng)過反復打磨、精心準備，這也使得課程內(nèi)容充滿真知灼見。另外慕課制作精良，多輔以PPT、動畫等現(xiàn)代化教學手段，吸引力十足，以上優(yōu)勢能夠充分調(diào)動慕課學習者的學習積極性。

慕課學習是一種碎片化學習，只要有一臺可以接入網(wǎng)絡的電腦或者移動設備，學習者就可以在機房、寢室、家中，甚至公共場所，不受時間空間所限，自由地開展自己的學習。能夠自由地選擇學習資源、制定學習進度、重復學習尚未領悟的章節(jié)、即時與老師同學進行討論，真正成為自己學習的主人，體驗到前所未有的學習樂趣。

二、高職公共基礎課開展慕課教學的要求及現(xiàn)狀分析

作為一種勢頭強勁的新興課程資源，慕課對于運用條件具有較高要求。

(一)硬件

開展慕課教學的院校要能夠提供暢通的網(wǎng)絡、足夠的電腦設備以及充分的自由支配時間，以保證學生能夠進行相應的學習。

廣大高職院校開展慕課教學多自2014年開始，至今時日尚短，難免準備不夠充分，多是開放學校機房供學生觀看慕課視頻。即使學生擁有屬于自己的電腦或移動終端，校園內(nèi)也多數(shù)還不具備暢通無阻的網(wǎng)絡覆蓋，不受時空限制的自主學習遠遠未能實現(xiàn)。

(二)學習者

首先，學習者必須具有強烈的學習意愿，以保證學習視頻觀看不是走過場，而是真正收獲知識。其次，學習者需要具備較強的學習能力，能夠合理地規(guī)劃自己的學習進度、支配學習時間。再次，學習者需要具備一定的學習基礎，能夠跟進慕課學習進度。最后，學習者還需具備學習自律性，在無人監(jiān)管的慕課學習過程中抵御多姿多彩的網(wǎng)絡信息誘惑，專注學習。

以上應當是高職院校開展慕課教學的最大瓶頸所在，連年擴招導致生源分數(shù)日益下降，學生基礎薄弱，學習主動性差，不能很好適應慕課學習。

(三)課程本身

高職教育兼有大學教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，高職院校公共基礎課程設置定位是“基礎理論教學以突出應用為目的，以必需、夠用為度”。具體來說即高職院校的公共基礎課程設置要適應學生的學習基礎，針對學生的學習特點，兼顧學生的專業(yè)特色。而目前我國各大慕課平臺推出的課程尚未有為高職院校度身打造之作，未來即使在層次上能夠有所兼顧，但真正做到針對不同專業(yè)院校還任重道遠。

三、基于慕課的高職公共基礎課教學實踐

盡管慕課自產(chǎn)生以來便備受爭議，短時期內(nèi)收獲數(shù)量眾多的贊同與質(zhì)疑，但不可否認的是整個高等教育界對其的熱切關注。蓋因大家深知改變?nèi)蛏钏季S方式的互聯(lián)網(wǎng)技術也必將對高等教育產(chǎn)生深刻變革，最好的方式莫過于以此為契機，在教學實踐中不斷進行嘗試與改革，以應對這種變革。

(一)線上學習與線下面授相結合的學習模式

當前高等教育要解決的兩個問題是：資源共享與學習模式。高職院校的公共基礎課有具體的學習目標需要學生切實達成，而完全依賴于學生自學的“放羊式”線上學習恐怕很難擔此重任，尤其對于學生學習基礎與學習能力均十分薄弱的高職院校來說尤其如此，因此采用線上學習與線下面授相結合的“混合式”學習模式開展課程就顯得尤為重要。以教學班為單位，指定本專業(yè)教師擔任學習導師，定期組織學生進行面授，下達學習任務，指出學習重點，給以學習方法指導，答疑解惑，組織學生開展討論、交流等各種學習活動，督促學生完成學習任務等。既能夠彌補慕課本身的學習過程中不能夠交流討論和不能營造濃厚學習氛圍的不足，又能夠充分發(fā)揮慕課系統(tǒng)能夠進行大數(shù)據(jù)分析，實時掌控學生學習行為的優(yōu)勢，督促學生高質(zhì)量地完成學習任務。

(二)組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位

慕課教學要求教師要有角色轉(zhuǎn)換的自覺，即從課程的講授者轉(zhuǎn)換到課程的組織者的自覺，從而真正實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的角色定位。傳統(tǒng)授課模式中，備課是教師付出最大工作量的環(huán)節(jié)，為了上好一節(jié)課往往需要查閱大量書籍，瀏覽各種資料，緊跟專業(yè)發(fā)展動態(tài)，還需進行知識整合，其次才是考慮課程的推進方式，對各項任務下達的預設，學生的接受模式等。慕課時代，除了熟練掌握慕課中講授的知識外，教師的主要工作精力則在于如何組織好面授，幫助學生有質(zhì)有量地完成慕課學習。一次主要由教師重復講授知識點的面授無疑是不成功的慕課學習案例，而真正實現(xiàn)學生為主體的交流討論則可能需要運用到更多的教學組織智慧。同時，廣大教師也應該意識到，花費更多的時間去督促指導學生學習、關注學生學習動態(tài)，這些看似瑣碎的工作正是慕課時代教師的工作常態(tài)。

我們應該清醒地認識到，教師角色定位的轉(zhuǎn)換，并不意味著教師講授的權利被剝奪?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，即使是目前被認為高質(zhì)量的課程，也需要不斷的推陳出新，而這些工作的完成者一定是工作在第一線的教師。對于高職院校來說尤其如此，如前所述，打造適合高職院校學情，并能夠突出不同專業(yè)院校育人特色的高職公共基礎類網(wǎng)絡課程的重任必將由高職院校自身來完成，因此組建優(yōu)質(zhì)的課程團隊，開發(fā)適應同質(zhì)院校同地區(qū)院校需求的網(wǎng)絡課程都要求教師不僅能夠擔當課程的講授者，還應當成為課程的開發(fā)者。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”與既往教學經(jīng)驗相繼承的課堂組織形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨“慕課”為全世界教育界所關注的另一名詞，慕課的在線學習特征也為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可能。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡，不受時空限制地學習課程知識，課堂上的寶貴時間則用來運用知識進行練習，在教師指導下完成作業(yè)，和同學老師交流碰撞以更深入地掌握知識，實現(xiàn)學習時間的翻轉(zhuǎn)。與此同時，教師也不再是知識的講授者，而是學生學習的合作者、檢查者，教師可以通過提問方式要求學生講述知識內(nèi)容以了解學生的掌握情況，并根據(jù)學生學習情況開展個性化的輔導，從而實現(xiàn)教師為主體到學生為主體的翻轉(zhuǎn)。

拋去裹挾“慕課”而來的背景及“翻轉(zhuǎn)”的犀利外衣，我們不難發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”其實與我們奉行的“以學生為主體”的教學改革具有相同的實質(zhì)。教學改革多年，在現(xiàn)行教學中行之有效的情景教學法、小組教學法、項目教學法都是“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上可以運用的課堂組織形式?；蛘哒f“翻轉(zhuǎn)課堂”一直是我們教學改革的目標與方向，正是網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，讓信息技術在教學當中發(fā)揮了更為重要的作用，給課堂的“翻轉(zhuǎn)”提供了合理的途徑。

(四)慕課學習與校園活動相融合的學習體驗

慕課學習的另外一個顯而易見的劣勢就是學生通過網(wǎng)絡學習收獲更多的是理論知識而缺少相應的實踐與體驗，難以達成高職公共基礎課的教學目標。比如通過思政課的教學應當幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，形成人生信仰；大學語文課的教學要提升學生文化素養(yǎng)，豐贍心靈，培養(yǎng)文化氣質(zhì)和文化品位，而這些內(nèi)化于心，外顯于行的能力的達成無不需要在教師言談舉止的影響下，在與同學點滴相處的體悟中，在校園生活經(jīng)歷中，在校園文化熏陶下潛移默化的形成。網(wǎng)絡課程畢竟只是工具和手段，與豐富多彩的校園活動相融合才能幫助學生獲得更為全面的學習體驗。

慕課教學進入高職院校不過是最近一兩年的事情，作為新興事物尚有需要不斷完善之處，其中使用者的用心嘗試也是決定其效用發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以與時俱進的態(tài)度接納慕課，不斷鉆研網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程的融合方式，以教學改革順應時代的發(fā)展，必將是高職院校發(fā)展的必由之路。

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【責任編輯：劉亞男】

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杜晨陽(1979-)，女，遼寧沈陽人，講師，主要從事高職語文教學與中國古代文學研究。