鄭珊珊，廖悅詩(shī)，廖潔敏

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的中介機(jī)制

鄭珊珊，廖悅詩(shī)，廖潔敏

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

為探討農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，并考察工作壓力在其中所起的中介作用，采用問卷調(diào)查法對(duì)1018名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式、工作壓力之間兩兩相關(guān)顯著；（2）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其工作壓力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；（3）農(nóng)村教師的工作壓力對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；（4）農(nóng)村教師的工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間起部分中介作用。

農(nóng)村教師；心理彈性；應(yīng)對(duì)方式；工作壓力；中介作用

一、引言

大量實(shí)踐與研究顯示，個(gè)體經(jīng)歷或正在經(jīng)歷嚴(yán)重的壓力或逆境，但其身心發(fā)展并未受到損傷性影響，心理社會(huì)功能依然良好，學(xué)界將其稱之為心理彈性（Resilience）[1]。積極應(yīng)對(duì)方式能有效促進(jìn)心理健康水平，消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)加重心理壓力，形成一個(gè)惡性循環(huán)[2]。對(duì)于心理健康水平，應(yīng)對(duì)方式的差別也造成了很大影響，采用消極應(yīng)對(duì)方式更容易造成心理問題[3]。教師工作壓力是教師對(duì)各工作壓力源的感知與評(píng)估而產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象。徐富明（2003）的研究發(fā)現(xiàn)[4]，67.4%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己面臨著較大的或很大的工作壓力，這表明當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師工作壓力較大的現(xiàn)象較為普遍。已有研究表明，工作壓力過大會(huì)使教師產(chǎn)生不健康心理，情緒問題以及增加消極行為等[5][6]，而長(zhǎng)期過度的職業(yè)壓力還會(huì)加速機(jī)體的老化,導(dǎo)致身心功能失調(diào),產(chǎn)生疾病[7]，因此如何緩解壓力至關(guān)重要。有關(guān)壓力應(yīng)對(duì)策略與工作壓力關(guān)系的研究指出[8][9][10]，積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式有助于調(diào)節(jié)教師的情緒狀態(tài)，建立有效的應(yīng)激模式，良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，消除壓力，積極應(yīng)對(duì)在工作壓力和工作倦怠關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。研究進(jìn)一步表明[11]，不同個(gè)體對(duì)于外部刺激壓力的應(yīng)對(duì)具有很大的差異性，這與個(gè)體的心理彈性密切相關(guān)，心理彈性可以改變個(gè)體對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)估，具有壓力緩沖效應(yīng)，對(duì)工作壓力具有積極的調(diào)節(jié)意義。這說明心理彈性與應(yīng)對(duì)方式都與工作壓力具有密不可分的聯(lián)系，那么工作壓力是否會(huì)對(duì)二者的關(guān)系起到一定的影響作用呢？這將是本研究想進(jìn)一步探討的問題。本研究旨在探究心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制，并考察工作壓力在其中所起的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取1 100名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36～45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6～10年者186人，教齡11～20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專學(xué)歷者479人，本科學(xué)歷者491人，其他學(xué)歷者48人；年級(jí)組長(zhǎng)及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學(xué)教師360人，中學(xué)教師452人。

（二）研究工具

1.教師心理彈性問卷

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問卷”，問卷題目根據(jù)問卷維度設(shè)定，共41個(gè)題目，包含10個(gè)維度。組成問卷的11個(gè)維度分別是：自我效能感、朋友支持、目標(biāo)明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問題能力。問卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問卷的α系數(shù)為0.945。

2.教師壓力問卷

采用石林等人編制的“中小學(xué)教師工作壓力問卷”[12]，由36道題目組成，包括8個(gè)維度：教育教學(xué)改革、學(xué)生問題、學(xué)校管理問題、工作特征、職業(yè)發(fā)展問題、身心特征、家庭問題和社會(huì)問題。經(jīng)檢驗(yàn)，這一部分問卷的Alpha系數(shù)為0.945，說明這一部分量表的內(nèi)部一致性相對(duì)較高，可以信賴。

3.應(yīng)對(duì)方式問卷

采用張旭東等人編制的“應(yīng)對(duì)方式問卷”，問卷題目根據(jù)問卷維度設(shè)定，共41個(gè)題目，包含8個(gè)維度。組成問卷的8個(gè)維度分別是：自我防御機(jī)制、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴、自我保護(hù)、調(diào)整心態(tài)。問卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問卷的α系數(shù)為0.904。

（三）研究程序

以學(xué)校和培訓(xùn)班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問卷填寫均采用無(wú)記名方式,要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立的、不受影響的自我評(píng)定。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0進(jìn)行。

三、結(jié)果分析

（一）農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式、工作壓力的關(guān)系

1.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將心理彈性與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，心理彈性與應(yīng)對(duì)方式呈極顯著的正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)對(duì)方式中的轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴和調(diào)整心態(tài)因子，與心理彈性多因子正相關(guān)顯著；應(yīng)對(duì)方式中的自我防御機(jī)制、自我保護(hù)因子與心理彈性的多因子負(fù)相關(guān)顯著。

表1 農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

2.農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

將農(nóng)村教師的心理彈性與工作壓力進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，心理彈性總體及各因子與工作壓力總體呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表2 農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

3.農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示，工作壓力與應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)對(duì)方式中的自我防御機(jī)制、自我保護(hù)因子，與工作壓力總體呈顯著正相關(guān)關(guān)系；應(yīng)對(duì)方式中的調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)因子，與工作壓力總體呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表3 農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

（二）農(nóng)村教師心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和工作壓力的回歸分析

1.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

以應(yīng)對(duì)方式總分為因變量Y，以心理彈性總分及其各維度為自變量X，進(jìn)行逐步回歸分析，以了解心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)力，結(jié)果如表4所示，在心理彈性總分及其各個(gè)因素逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋應(yīng)對(duì)方式9.0%的變異量。其中心理彈性總分對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

2.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的的回歸分析

以工作壓力總分為因變量Y，以心理彈性總分及其各維度為自變量X，進(jìn)行逐步回歸分析，以了解心理彈性對(duì)工作壓力的預(yù)測(cè)力，結(jié)果如表5所示，在心理彈性總分及其各個(gè)因素逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中心理彈性總分對(duì)工作壓力有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

以應(yīng)對(duì)方式總分為因變量Y，以工作壓力總分及其各維度為自變量X，進(jìn)行逐步回歸分析，以了解工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)力，結(jié)果如表6所示，在工作壓力總分及其各個(gè)因素逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋應(yīng)對(duì)方式9.0%的變異量。其中工作壓力總分對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

表4 農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的逐步回歸分析

（三）工作壓力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究假定，工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系中，飾演著中介變量的角色（假設(shè)模型見圖1）。因此，依照溫忠麟等人[13]所提出的檢驗(yàn)中介效應(yīng)的相關(guān)步驟，對(duì)工作壓力作進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

圖1 工作壓力為中介變量的假設(shè)模型

由上述分析可知，心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和工作壓力三者之間相互具有顯著的相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。中介效應(yīng)檢驗(yàn)具體步驟如下：第一步，以心理彈性作為X，應(yīng)對(duì)方式作為Y,采用進(jìn)入的方法做回歸分析，檢驗(yàn)c；第二步，以心理彈性作為X，工作壓力作為Y,采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)a；第三步，以工作壓力和心理彈性作為X，應(yīng)對(duì)方式作為Y,采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)b和c′，具體見表7。由表7可知，心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的總效應(yīng)c顯著（β=0.279，p＜0.001），心理彈性對(duì)工作壓力的路徑系數(shù)a顯著（β=-0.177，p＜0.001），心理彈性和工作壓力聯(lián)合作為自變量對(duì)應(yīng)對(duì)方式的路徑系數(shù)b、c′顯著（b：β=0.119，p＜0.001，c’：β=0.300，p＜0.001）。根據(jù)檢驗(yàn)程序，由于a、b、、c′顯著，所以工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的7.55%。

表7 工作壓力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

四、討論

（一）農(nóng)村教師心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和工作壓力的關(guān)系

1.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

上述結(jié)果與張旭東等人的研究結(jié)果一致[14]，結(jié)果表明，當(dāng)農(nóng)村教師在應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷或挫折時(shí)，能夠調(diào)整心態(tài)、調(diào)節(jié)情緒并從不同的角度看待問題和處境，懂得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這有利于提高其面對(duì)創(chuàng)傷和挫折的調(diào)適能力、解決問題能力以及心理彈性水平。另一方面也可以說明提升自我調(diào)適能力、情緒調(diào)節(jié)能力及訓(xùn)練自身的歸因能力，能夠幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)所遭遇的創(chuàng)傷和挫折。若教師缺乏自我調(diào)適能力以及對(duì)人文的關(guān)懷和同情，可能會(huì)過度地使用自我防御機(jī)制，如壓抑自己、缺乏傾訴，就無(wú)法緩解創(chuàng)傷和挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)。研究結(jié)果還表明，當(dāng)有朋友在身邊陪伴與支持時(shí)，傾訴也可以是應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷和挫折的一種良好的方式。

2.農(nóng)村教師心理彈性與工作壓力的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，工作壓力和心理韌性顯著負(fù)相關(guān)，這與林曉嬌[15]的研究結(jié)果吻合，張海芹[16]的研究表明，心理彈性作為保護(hù)性因素，對(duì)個(gè)體從挫折中恢復(fù)有一定的積極作用，心理彈性高的個(gè)體抗挫及康復(fù)能力強(qiáng)，能有效地消減心理壓力所帶來(lái)的負(fù)面情緒,保持身心健康。當(dāng)農(nóng)村教師面對(duì)工作壓力時(shí)，缺乏自我調(diào)適能力、不懂得調(diào)整狀態(tài)以適應(yīng)變化，那么其感受到由于工作所帶來(lái)的緊張感、疲憊感可能會(huì)加重，增加其壓力。反之，若個(gè)體在遭遇較大壓力時(shí)，能夠利用自身的資源調(diào)整自己并使自己快速恢復(fù)狀態(tài)，工作帶給其不良生理反應(yīng)和心理影響可能會(huì)隨之減弱，工作壓力也會(huì)隨之降低。

3.農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

本研究結(jié)果與朱小茼[17]等人的研究結(jié)果相似。袁錦芳[18]的研究表明，使用不同的方式去處理自身所面對(duì)的壓力,最終的結(jié)果也有所不同。當(dāng)農(nóng)村教師在應(yīng)對(duì)較大工作壓力時(shí)，若更多地使用自我防御機(jī)制或自我保護(hù)來(lái)避免壓力帶給自身的消極體驗(yàn)，可能會(huì)加重身體的不良生理反應(yīng)及降低其心理素質(zhì)，其壓力也隨之增大。有研究認(rèn)為，合理的應(yīng)對(duì)方式是緩解壓力的重要途徑，并且具有積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)方式的個(gè)體更容易化解內(nèi)外壓力[19][20]，這說明若教師在面對(duì)壓力時(shí)，能夠保持良好的心理素質(zhì)和保證生活規(guī)律、飲食健康，就很可能會(huì)積極應(yīng)對(duì)壓力、直面壓力，從而舒緩壓力。

（二）農(nóng)村教師心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和工作壓力的回歸分析

1.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

研究發(fā)現(xiàn)，在心理彈性中，心理彈性總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋應(yīng)對(duì)方式9.0%的變異量。其中心理彈性總分可以正向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式，這與張旭東[14]等人的研究結(jié)果相似。這提示我們，若農(nóng)村教師本身?yè)碛休^高的心理彈性水平，就可以幫助其更好地應(yīng)對(duì)消極事件，即教師可以通過提升其心理彈性水平來(lái)幫助自己形成良好的應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，如果個(gè)體的心理彈性水平較高，那么可以預(yù)測(cè)其也擁有較好的應(yīng)對(duì)方式。

2.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的回歸分析

從結(jié)果可知，在心理彈性中，心理彈性總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力1.5%的變異量。其中心理彈性總分可以負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力。這告訴我們，當(dāng)個(gè)體擁有較高的心理彈性水平并能及時(shí)調(diào)適自我、適應(yīng)環(huán)境變化，就能夠預(yù)測(cè)其感受到的壓力較小。這提示若要幫助農(nóng)村教師舒緩或減小壓力，可以從提高其心理彈性水平入手。

3.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

從結(jié)果可以看出，在工作壓力中，工作壓力總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋應(yīng)對(duì)方式9.0%的變異量。其中工作壓力總分可以正向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。申艷娥[21]等人的研究也表明，個(gè)體對(duì)客觀壓力和主觀壓力的不同認(rèn)知與評(píng)估會(huì)影響其所采取的不同應(yīng)對(duì)方式。這提示我們，當(dāng)個(gè)體承受較大壓力時(shí)，對(duì)壓力有良好的認(rèn)知和正確的評(píng)估，并有更大的決心去降低壓力，他們就會(huì)采取積極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決問題和舒緩壓力。也就是說，如果農(nóng)村教師工作壓力較大，也能預(yù)測(cè)其擁有能積極解決問題的應(yīng)對(duì)方式。

（三）工作壓力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究以心理彈性為X，工作壓力為中介變量，應(yīng)對(duì)方式為Y，構(gòu)造工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間的中介作用模型。中介檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的總效應(yīng)c顯著（β=0.279，p＜0.001），當(dāng)加入工作壓力的中介變量后，心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)系數(shù)有所升高（β=0.300，p＜0.001），且中介變量對(duì)Y的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（b: β=0.119，p＜0.001），X對(duì)中介變量的回歸系數(shù)顯著（β=-0.177，p＜0.001），說明工作壓力具有部分中介作用。結(jié)果表明，工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間的中介效應(yīng)顯著，且起著部分中介作用。這提示我們，當(dāng)個(gè)體想要提高心理彈性、優(yōu)化應(yīng)對(duì)方式時(shí)，可能需要通過改變工作壓力這一渠道作為間接支持，提高其心理彈性水平，改變其消極的應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)論

（一）農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式、工作壓力之間兩兩相關(guān)顯著；

（二）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其工作壓力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；

（三）農(nóng)村教師的工作壓力對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；

（四）農(nóng)村教師的工作壓力在心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間起部分中介作用。

（說明：該文為“農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀及其對(duì)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式影響機(jī)制系列研究”之二）

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Rural Teachers' Resilience and Coping Style: the mediating effect of job stress

ZHENG Shanshan，LIAO Yueshi，LIAO Jieming
(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:In order to explore the relationship between the resilience and coping style of rural teachers and to investigate the mediating effect of job stress,the questionnaire survey was conducted among 1018 rural primary and middle school teachers and kindergarten teachers.The results showed:（1）the rural teachers'resilience and coping style,job stress have significant correlation；（2）the resilience of rural teachers has a positive predictive effect on the coping style,and has a negative predictive effect on the job stress；（3）the job stress of rural teachers has a positive predictive effect on their coping style；（4）the job stress of rural teachers plays a part of intermediary role between resilience and coping style.

ords:rural teachers;resilience；coping style；job stress；mediating effect

B884.3

A

1009-8445（2016）06-0058-06

（責(zé)任編輯：姚 英）

2016-08-26

2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（12YJA190025）

鄭珊珊（1994-），廣東云浮人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)本科生。

廖潔敏（1964-），廣東廣州人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。