華琴琴

新課標(biāo)明確提出了英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)，就是要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”。我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而且，在近幾年的中考試題中閱讀理解能力題占的比重日趨增加，難度也逐年加大，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、什么是閱讀

閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息。按照交際語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，閱讀是作者和讀者之間的交際。

二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要障礙

1.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中教師提問(wèn)不當(dāng)?shù)恼系K

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)關(guān)于提問(wèn)的問(wèn)題比較嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在：①提問(wèn)內(nèi)容單一，缺乏靈活性；②提問(wèn)技巧陳舊，缺乏變通性；③提問(wèn)手段僵化，缺乏互動(dòng)性；等等。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)難度不適當(dāng)，提出的問(wèn)題難度過(guò)大，很容易使學(xué)生反感或者懼怕，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，起不到提問(wèn)的效果，這樣就不能真正了解學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，英語(yǔ)教師在提問(wèn)中若用一種審問(wèn)性或者批判性的語(yǔ)氣，會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生造成一定的心理壓力，學(xué)生會(huì)害怕教師提問(wèn)到自己。我們知道，有效的問(wèn)題能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容延伸至課外閱讀，能在很大程度上加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的形象性思維與邏輯性思維，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，做到學(xué)以致用。這樣做一方面有利于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的高效開(kāi)展，另一方面能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙

英語(yǔ)閱讀的主要目的在于學(xué)生正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解過(guò)程中盡快、詳細(xì)地明確閱讀材料的主要內(nèi)涵。當(dāng)前中學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙主要體現(xiàn)在缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對(duì)文章沒(méi)有進(jìn)行翻譯而產(chǎn)生不安全感，總是在閱讀材料時(shí)先將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后再用漢語(yǔ)思維來(lái)判斷英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行答題，中間無(wú)形增加了一個(gè)翻譯過(guò)程。有的學(xué)生由于精力不集中對(duì)前面看過(guò)的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常倒回來(lái)重新閱讀材料，這無(wú)疑會(huì)降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過(guò)程中一碰到不懂的詞匯就直接查字典，反而忽略了用邏輯推理技巧解決問(wèn)題。這些不良閱讀習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

3.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)方面的障礙

我們都知道“三年磨一劍”，學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績(jī)而投機(jī)取巧，忽略了學(xué)好英語(yǔ)閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計(jì)有超過(guò)80%的學(xué)生在課堂之外從來(lái)沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行過(guò)課外英語(yǔ)閱讀，11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的要求下而被迫進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的。另外，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重英語(yǔ)的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用，從而導(dǎo)致學(xué)生將閱讀等同于考試做題，漸漸造成學(xué)生對(duì)閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負(fù)面情緒。

三、新教材中消除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的應(yīng)對(duì)策略

我們知道，初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例，不難看出這是社會(huì)發(fā)展的必然，也是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生的要求。傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)雖然活躍了課堂氣氛，但占用了大量的閱讀時(shí)間，無(wú)法讓學(xué)生將真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，使豐富多彩的英語(yǔ)閱讀課成為教學(xué)展示課。隨著新教材的不斷完善，英語(yǔ)教師要用新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要障礙，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以采取以下應(yīng)對(duì)策略。

1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文、死摳語(yǔ)法的教學(xué)模式，本人在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的閱讀教學(xué)模式，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10～20分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)做課文的理解題，然后再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

2.培養(yǎng)計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣

每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，教師必須要求學(xué)生有強(qiáng)烈的時(shí)間觀(guān)念。閱讀篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，150個(gè)詞左右、難度適中的短文最佳，再加5～10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練不只是計(jì)算個(gè)人讀速的快慢，還包含復(fù)雜的技巧問(wèn)題。因此只有大量的計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，才能養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣。

3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周1000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1～1.5萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量，學(xué)生無(wú)法從中獲取獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多且題材較廣的閱讀材料，要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)單詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4.精心挑選閱讀材料

閱讀速度與閱讀材料所涉及的話(huà)題有很大的關(guān)系。如果閱讀材料是自己熟悉的內(nèi)容，閱讀速度自然就會(huì)加快；反之，如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話(huà)題，閱讀速度便會(huì)很慢。所以挑選的閱讀材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2%至3%，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們閱讀的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)，這些對(duì)提高閱讀速度和閱讀能力是極其重要的。

5.在課堂教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

教師在平常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極營(yíng)造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，其本身就是以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以以問(wèn)題為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性；在課堂上教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并且組織學(xué)生親自參與解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行Unit3 Life in the future教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的遐想。先讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本或上網(wǎng)去廣泛閱讀查找資料，在讓自己自由暢想的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)狀與未來(lái)的方向有個(gè)初步的思辯過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本課知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出“My life in the future”。形式可以不拘一格，但要特別注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)課堂閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收、運(yùn)用能力的全面提高。

四、總結(jié)

閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一夕可以做到的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握科學(xué)、正確的閱讀方法并懂得如何根據(jù)閱讀材料選擇合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到有效的閱讀目的，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。