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        語文是“讀”出來的

        2016-12-22 12:14:44韓文聯(lián)
        中國(guó)教師 2016年22期
        關(guān)鍵詞:課本學(xué)科教材

        韓文聯(lián)

        2007年6月,廣文中學(xué)一年一度的學(xué)生對(duì)教師滿意度投票結(jié)果揭曉:對(duì)語文教師的平均滿意度為9.73,是所有學(xué)科中最低的;而且,對(duì)初三語文教師的平均滿意度只有9.44,遠(yuǎn)低于初一、初二。這個(gè)結(jié)果,深深地刺痛了語文教師,大家內(nèi)心有太多不平衡。語文學(xué)科紛繁復(fù)雜,被稱為針線笸籮,語文教師備課復(fù)雜,耗時(shí)費(fèi)力;課堂容量大,聽說讀寫,樣樣俱全;批改作業(yè)麻煩,尤其是作文批改,非常讓人頭疼。語文教師感覺很努力了,比起其他學(xué)科都要下功夫,為什么學(xué)生還不領(lǐng)情呢?

        刺痛:發(fā)現(xiàn)源頭活水

        2007年11月,廣文中學(xué)首次到高中學(xué)校回訪畢業(yè)生,帶去了關(guān)于學(xué)科教學(xué)的調(diào)查問卷,其中一項(xiàng)是“你在初中階段,對(duì)各學(xué)科的喜愛程度分別有多深,喜愛或不喜愛的理由是什么?”,調(diào)研結(jié)果顯示,語文學(xué)科排倒數(shù)第三,學(xué)生不喜歡語文學(xué)科的理由是:語文課枯燥無味—教師支離破碎地講,字詞、段落大意、中心思想、寫作方法,千篇一律;整天檢查背誦默寫,很無聊;被教師牽著鼻子走,不能自由讀書……

        我作為學(xué)科主任,帶領(lǐng)40多位教師展開“頭腦風(fēng)暴”,從自身尋找原因,解剖語文教學(xué)的普遍性問題。我們發(fā)現(xiàn),語文學(xué)科的問題出要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,在課程上,薄薄的課本、成沓的練習(xí)題和測(cè)試讓學(xué)生苦不堪言,我們忽視了語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律;第二,課堂上,就課本講課本,條分縷析,反復(fù)訓(xùn)練,能力訓(xùn)練少;第三,閱讀課,孩子喜歡,但閱讀無序,教師不是照本宣科講析灌輸,就是信馬由韁、漫無目的地“放羊”,而且時(shí)間難以保證。我們把閱讀的重任寄希望于課外,但課外閱讀更是虛無飄渺,根本無法落地;第四,寫作,因?yàn)殚喿x量小,缺少積淀,學(xué)生作文選材難,更無內(nèi)涵,沒有形成寫作訓(xùn)練體系,隨意性太強(qiáng),讀和寫不能

        結(jié)合……

        為了找到出路,語文教師開始面向全體學(xué)生做調(diào)研,了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來,雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%,但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的,“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上,而且62%的學(xué)生閱讀的書籍是作文選類、故事會(huì)類、影視娛樂類,而教師推薦的名著和家長(zhǎng)購(gòu)買的經(jīng)典名著,閱讀量只有10%左右。由此我們認(rèn)識(shí)到:閱讀不能依賴于課外,海量閱讀必須在課堂上實(shí)現(xiàn)。

        改變:探尋反三歸一

        文學(xué)理論家金元浦說:“閱讀一篇(或一部)作品,必須與其他相關(guān)文本聯(lián)系或?qū)φ詹判?;其他文本猶如一層?xùn)艡?,能夠增加、刪除或過濾信息,使讀者的閱讀按照一定的方向建構(gòu),以達(dá)到閱讀目的和期待?!闭Z文的學(xué)習(xí)不是舉一反三,而是反三歸一,質(zhì)從量出,僅憑課內(nèi)幾篇課文去培養(yǎng)學(xué)生語文能力是行不通的,沒有一定數(shù)量的閱讀和體驗(yàn),就沒有學(xué)生視野與見識(shí)的拓展,也就談不上語文能力的提升。

        于是我們引進(jìn)了北京新學(xué)校研究院開發(fā)的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。教材一個(gè)單元,即配上一本15萬字的語文主題學(xué)習(xí)材料。這樣,一本教材6個(gè)單元,就配了6本閱讀材料。一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量增加90萬字,三年下來,增加閱讀量540萬字。

        就這樣,廣文特色的“主題學(xué)習(xí),單元推進(jìn)”語文學(xué)科教學(xué)法誕生了。語文主題學(xué)習(xí),就是從教材單元出發(fā),以教材為依托,尋找與之相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的閱讀材料;主題不僅僅表現(xiàn)為中心主旨方面,還可以從文章的作者、體裁、內(nèi)容,篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、單元重難點(diǎn)等多方面確定主題聯(lián)系點(diǎn)。

        “語文主題學(xué)習(xí)”,一方面,以大閱讀為基本目標(biāo),由過去只深鉆細(xì)研一本教科書的方法,轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教材單元主題大量閱讀、寫作,廣受博納;另一方面,讓學(xué)生立足課內(nèi),大量閱讀在課內(nèi)完成,使學(xué)生通過大量閱讀自然而然地獲得感悟—落腳在課內(nèi)的閱讀就是最好的閱讀

        方式。

        在這一過程中,語文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先是課時(shí)安排重構(gòu)。我們采用“3+3”課時(shí)分配,每周6節(jié)語文課這樣分配:3節(jié)學(xué)習(xí)課本,1節(jié)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,2節(jié)閱讀課或?qū)懽髡n(分單雙周

        進(jìn)行)。

        其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容重建。學(xué)習(xí)課本的時(shí)間減少了一半,還要有效地完成教學(xué)任務(wù),我們采用“主題學(xué)習(xí)、單元推進(jìn)” “1+1”方式授課。即一單元的課本學(xué)習(xí)跟進(jìn)同一主題的多篇文章學(xué)習(xí),一個(gè)單元中精講一篇帶多篇課本文章,或主題叢書文章,或課外拓展文章。對(duì)于課本的學(xué)習(xí),力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效融合,不求面面俱到,只求每課落實(shí)一兩個(gè)重點(diǎn)。在內(nèi)容上,字詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)在課前預(yù)習(xí)中解決,理順結(jié)構(gòu)、精段品讀、語言賞析、主題理解、寫作技巧等為必要內(nèi)容;在形式上,不可照本宣科分析、講解,引導(dǎo)學(xué)生從薄薄的課本中走出來,直面經(jīng)典,厚積薄發(fā)。

        為了將語文主題學(xué)習(xí)落到實(shí)處,我們采取的措施是“一主兩翼,三線并推”?!耙恢鳌本褪钦n本是根本,“兩翼”是指我們自己研發(fā)的校本《廣文背誦400篇》和《廣文美文》,這里都是膾炙人口的精品美文。每篇文章都有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀,幫助孩子理解。從入校到離校,背誦檔案陪伴每個(gè)學(xué)生走過三年,絕大部分學(xué)生都能將400篇文章爛熟于心,張口成誦;《廣文美文》是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作;“三線”指推進(jìn)的三條線,實(shí)踐活動(dòng)、命題改變和教師考評(píng)改變。

        從2006年到2012年,我們一直在踐行語文主題學(xué)習(xí),盡管我們打造課堂,跟蹤聽課,舉行賽課,改變命題以及教師考評(píng),但中考語文成績(jī)卻如磐石般紋絲不動(dòng)—所有學(xué)科中最后一名。我和所有語文教師一樣,雖然也有失落,但更多的是懷揣著期待與希望,因?yàn)槲疑钌钪?,我們?yōu)楹⒆觽兟裣铝碎喿x的種子,種子要發(fā)芽,要生長(zhǎng),需要澆灌、滋養(yǎng),需要時(shí)間靜靜等待。

        2010級(jí)學(xué)生我教了三年,2012年9月,他們升入初三。按照慣例,主題學(xué)習(xí)只在初一、初二推廣,初三上學(xué)期備考,一學(xué)期學(xué)完年級(jí)上、下兩冊(cè)課本,急著趕課,不再開展主題學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)初三語文組教師反復(fù)論證后,覺得與其支離破碎地分析每一篇文章,不如把本屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)利重新還給他們,大量的積淀為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的底子以后,初三下學(xué)期集中訓(xùn)練備考。學(xué)校非常肯定我們的想法,于是,初三上學(xué)期,我們依然訂了主題叢書,課本、主題叢書兼容并蓄,著力打基礎(chǔ);初三下學(xué)期,又推出了新舉措—上大課,將成績(jī)優(yōu)秀,但語文較弱的學(xué)生集中在一起,為他們提供優(yōu)質(zhì)資源,效果出乎意料地好。2013年中考,我們打了一個(gè)漂亮的翻身仗,終于擺脫了倒數(shù)第一名的尷尬局面,7個(gè)統(tǒng)考科目中A等率位居第四名。6年的滋養(yǎng)儲(chǔ)備,種子終于開花

        結(jié)果。

        接下來,2014年、2015年中考語文成績(jī)連年攀升;畢業(yè)生回訪問卷顯示,學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛度也是一年高過一年。

        變革:催生“曉聲識(shí)器”

        2013年至2015年,語文教師沉浸在收獲的喜悅中。接連不斷的參觀團(tuán)來到廣文,專門學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)法。我作為學(xué)科主任,輾轉(zhuǎn)于參觀團(tuán)隊(duì)之間講座、外出送課的同時(shí),卻不敢有絲毫的沾沾自喜。我深深地知道,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有相對(duì)成型的想法、做法,但這些教學(xué)思考是相對(duì)零散、淺層的,不夠系統(tǒng),缺少深度;只有經(jīng)過理性加工與自我消化,教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為成熟的教學(xué)思想,主題學(xué)習(xí)還需要找到一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        我有了整合的設(shè)想:首先,教材整合。主題學(xué)習(xí),教材無非是個(gè)例子,由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。人教版六?cè)課本縱向比較,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行組合;其次,教材和主題學(xué)習(xí)叢書整合。教材加主題學(xué)習(xí)叢書,畢竟還是兩張皮,要將兩套書合二為一,融合在一起。但是,兩個(gè)整合的設(shè)想比較宏觀,都是大工程,怎么實(shí)現(xiàn)呢?當(dāng)時(shí),我有幸作為語文學(xué)科代表到北京十一學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。

        在十一學(xué)校的100多天,我看到了他們語文必修課本內(nèi)容的兩個(gè)改變:一是整合教材;二是內(nèi)容由課文和主題閱讀篇目組合而成—這樣的改變,與我之前的設(shè)想不謀而合,就像一個(gè)探險(xiǎn)者在山洞中摸索前行突然看到了洞口的一絲光亮那樣欣喜、激動(dòng)、興奮。我決心研發(fā)出具有廣文特色的語文課程,通過教材的實(shí)施將我們探索九年的主題學(xué)習(xí)—海量閱讀,扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

        首先,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律?!币罅x務(wù)教育階段九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。再次學(xué)習(xí)課標(biāo),進(jìn)一步明晰了課標(biāo)對(duì)閱讀理解的要求,并據(jù)此明晰了《廣文語文》的目標(biāo):“讓學(xué)生習(xí)得一手好字、練得一個(gè)好口才、寫得一篇好文章,全面提升語文素養(yǎng)。”

        其次,編寫課標(biāo)細(xì)目。將課程目標(biāo)細(xì)化,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)細(xì)目,指向每個(gè)知識(shí)和每個(gè)學(xué)生,讓細(xì)目成為教材編寫的依據(jù),教師執(zhí)教的指南,學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以對(duì)照要求看要達(dá)成怎樣的目標(biāo);單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,再利用學(xué)習(xí)細(xì)目進(jìn)行較為系統(tǒng)的回顧。

        再次,形成課程結(jié)構(gòu)大家通過頭腦風(fēng)暴,集思廣益,提出了 “課文”+“主題閱讀”的大思路。

        大的框架下關(guān)注了三點(diǎn):一是以人教版重點(diǎn)篇目,中考必考古詩詞61首,文言文21篇,名著20本為主線。二是對(duì)人教版進(jìn)行教材整合。三是融入兩項(xiàng)內(nèi)容:融入蘇教版、北師大版的優(yōu)秀文篇;融入近幾年中考熱點(diǎn)名家篇目:莫言、畢淑敏、周國(guó)平等名家的文篇。

        在這一思路指導(dǎo)下,廣文語文課程形式更加開放、內(nèi)容更加豐富、活動(dòng)更有靈活性、知識(shí)更有應(yīng)用性

        復(fù)次,研究實(shí)施方式。在選課走班環(huán)境下,我們通過必修課和選修課相結(jié)合的方式實(shí)施課程。采用“4+1+1”授課模式,即周課時(shí)6節(jié),其中4節(jié)必修課,1節(jié)分類必選課,1節(jié)分類自選課。必修課程,適用于全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識(shí),培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng);補(bǔ)弱類選修課程,適用于語文學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)的學(xué)生,通過補(bǔ)弱從而提升;拓展類選修課程,適用于語文學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生,通過課外知識(shí)的延展拓寬從而提升能力;自選類選修課程,適用于對(duì)《四書》《五經(jīng)》傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生,通過學(xué)習(xí)從而提升文化素養(yǎng)。

        最后,研究評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)組成,二者的比例為8︰2。

        終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期中、期末考試,命題包括課文+主題閱讀+《廣文背誦400篇》+名著閱讀四部分。考試命題不再是單一的課本,擴(kuò)大了考試范圍,督促學(xué)生主動(dòng)閱讀、背誦。過程性評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、作文抽測(cè)、名著閱讀抽測(cè)和參與語文活動(dòng)。

        廣文語文課程帶來了語文主題學(xué)習(xí)的深化。我們遵循“四環(huán)節(jié)五課型”的課堂教學(xué)流程。課堂上完成“閱讀感知—主題探究—展示交流—總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話,以達(dá)到豐富積累,培養(yǎng)語感,提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);從“語言品味揣摩、情感意蘊(yùn)探究、表現(xiàn)手法鑒賞、主題寫作指導(dǎo)、專題活動(dòng)展示”五個(gè)方面設(shè)計(jì)課型,以滿足不同組篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)文本資源的挖掘,注意到文本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系,把它們貫通起來加以思考,悟得了文本的真諦與

        奧妙。

        “操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。”廣文的課程發(fā)展歷程再度證明:語文是“讀”出來的。

        (作者單位:山東省濰坊廣文中學(xué))

        責(zé)任編輯:趙彩俠

        zhaocx@zgjszz.cn

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