趙彩俠　曹繼光

10月，我們隨教育部首屆校長(zhǎng)領(lǐng)航班走近文華，這也是我們今年第三次來(lái)到這所學(xué)校。很欣喜地看到高中部的教學(xué)綜合體即將完成，規(guī)劃的新校園已呈現(xiàn)雛形，與附近的文華小學(xué)、文華幼兒園一起構(gòu)建的高端教育園區(qū)正在成為濰坊基礎(chǔ)教育的新高地。

開(kāi)會(huì)的頭天晚上，趙桂霞校長(zhǎng)、文華的賈校長(zhǎng)不辭接待之辛苦，在賓館的大廳里就和我們談起了文華的選課走班，談了很久卻還是意猶未盡。他們對(duì)教育的拳拳之心、對(duì)改革的殷殷期盼、對(duì)實(shí)踐的用情之深，都溢于言表，深深地觸動(dòng)了我們。也讓我們很期待，這到底是一所什么樣的學(xué)校？

教育的溫情與靈動(dòng)

“從眼前一片林到發(fā)現(xiàn)每棵樹(shù)”，這是濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)趙桂霞經(jīng)常掛在嘴邊的話。在她看來(lái)，教育一定要眼中有“人”，也就是說(shuō)要看到每一個(gè)孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。而且，在趙桂霞眼中，教育一定不是規(guī)訓(xùn)，不是約束，更不是灌輸。在她看來(lái)，教育是一種喚醒，是激發(fā)，更是學(xué)生的自我生長(zhǎng)。

2007年寒假過(guò)后，青島市一個(gè)初三學(xué)生想轉(zhuǎn)到廣文中學(xué)初讀二。趙桂霞與家長(zhǎng)交流后，她感到吃驚，因?yàn)閺膵寢屪炖镎f(shuō)出來(lái)的竟然全是孩子的不是：“作業(yè)完不成，午夜才睡覺(jué)，早晨不起床……”而且，在這位媽媽眼中，自己的孩子沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。后來(lái)，趙桂霞與家長(zhǎng)“約法三章”，要求家長(zhǎng)從今往后，只看孩子的優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)；兩周一次回家時(shí)不要問(wèn)學(xué)習(xí)上的事；多在細(xì)節(jié)上向孩子表達(dá)愛(ài)。不但如此，趙桂霞還與班主任商量對(duì)策，多鼓勵(lì)這個(gè)孩子。很顯然，趙桂霞是堅(jiān)定在站在孩子一邊的。在她眼中，我們看到了一個(gè)生動(dòng)的“個(gè)人”。正是因?yàn)檠壑杏小叭恕保且驗(yàn)閷?duì)孩子們有一種深厚的愛(ài)，趙桂霞的學(xué)校到處都充滿了人性的溫情。

李漢德是文華公寓樓的一位退休老大夫，他已經(jīng)60多歲了。文華的學(xué)生都是十幾歲的中學(xué)生，偶爾會(huì)有個(gè)頭疼腦熱，李漢德大夫就經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，感冒了多喝水，肚子痛喝熱水，水能治百??！他的脾氣像水一樣柔和，他的嘮叨像水一樣綿長(zhǎng)，孩子們已經(jīng)記不得他緊急救治了多少急癥，悉心安撫了多少傷痛，孩子們只記得他是大家最愛(ài)的“水爺爺”。水，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是一個(gè)極為重要的隱喻。老子在《道德經(jīng)》中反復(fù)以水喻道，因?yàn)椤吧仙迫羲薄八评f(wàn)物而不爭(zhēng)”“處眾人之所惡，故幾于道”……水是柔軟的、流動(dòng)的、包容的、隨和的，但它以“無(wú)有入無(wú)間”，最堅(jiān)硬的密不可分的物質(zhì)也會(huì)被水滲入，這就是水給人最大的啟示—靈性。

“水爺爺”，似乎是文華校園文化的一個(gè)隱喻象征，它告訴來(lái)訪者，這里是一個(gè)流動(dòng)著的靈性校園，“流水不腐戶樞不蠹”，這里的一草一木、一人一景都在傾訴著教育的溫情與靈動(dòng)。

教育的美在于流動(dòng)

從課程1.0到課程3.0，廣文中學(xué)的課程改革越來(lái)越關(guān)注“人”的自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。伴隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有的固定班級(jí)、固定教師的教學(xué)組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)行選課走班成了必然選擇，廣文中學(xué)管理的文華國(guó)際學(xué)校率先推行。趙桂霞說(shuō)，選課走班是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后的必然結(jié)果，但它不是目的，文華并不是為了走班而走班。在文華校園的走訪中，記者切身感受到了“走班”深層的內(nèi)涵—教育的流動(dòng)之美。

談起選課走班帶來(lái)的變化，趙桂霞用了“重建”一詞。她說(shuō)選課走班帶來(lái)的變化是顛覆性的。學(xué)科教室取代了原本的行政班級(jí)教室；一度深入人心的班主任消失了，取而代之的是與學(xué)生處于平等地位的成長(zhǎng)導(dǎo)師；學(xué)生每學(xué)期、小學(xué)段，甚至每周自主選課成了學(xué)校的常態(tài)；學(xué)校的管理方式不再是垂直的線性管理方式，而改換成了分布式的項(xiàng)目組管理方式。這一切都意味著外部固有邊界的打破，更意味著內(nèi)心樊籬的超越，教師、學(xué)生、管理者都不得不面對(duì)舍棄舊有習(xí)慣的陣痛，從痛中尋找新的出路，從尋找中生長(zhǎng)出對(duì)生命的覺(jué)悟。

文華國(guó)際學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)業(yè)務(wù)的張建英說(shuō)，走班制的實(shí)行，更多的是對(duì)教師的考驗(yàn)，孩子們適應(yīng)的速度是非?？斓摹Ｓ浾呖吹?，每到課間，整個(gè)校園就進(jìn)入一種高度的流動(dòng)狀態(tài)。孩子們從一個(gè)教室流向另一個(gè)教室，從一個(gè)學(xué)科流向另一個(gè)學(xué)科，從一個(gè)憧憬流向另一個(gè)憧憬……文華的學(xué)科教室門(mén)外的地面上，永遠(yuǎn)整整齊齊地?cái)[放著孩子們承載著知識(shí)與希望的書(shū)包，它們陪伴著、見(jiàn)證著孩子們的流動(dòng)與變化，卻不生硬地插足孩子們的自主學(xué)習(xí)，只是默默地關(guān)注、傾心地支持。它們靜靜地等待著孩子們學(xué)習(xí)之后的回歸，似乎構(gòu)成了另外一種教育的隱喻—等待與愛(ài)。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，選課走班的挑戰(zhàn)則是扎到了痛點(diǎn)之上，它意味著他們要告別原來(lái)的自己。趙桂霞給記者講了一個(gè)真實(shí)的故事：一位有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任，在剛剛實(shí)行選課走班時(shí)，每次見(jiàn)到趙桂霞都會(huì)拉著她訴說(shuō)苦惱，甚至哽咽流淚：“我的孩子們不見(jiàn)了啊！我找不到我的孩子們了！”已經(jīng)習(xí)慣了推開(kāi)教室門(mén)就是一張張熟悉的笑臉，已經(jīng)習(xí)慣了隨時(shí)隨地都能對(duì)孩子們言傳教誨，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)孩子們好像水一樣地流向四面八方，像風(fēng)一樣來(lái)過(guò)又離開(kāi)，流動(dòng)讓教師一時(shí)感到焦慮、失落，甚至有隱隱的不安。對(duì)習(xí)以為常的確定性的破壞難以讓人立即接受，因?yàn)樗魬?zhàn)著人對(duì)于不確定性的開(kāi)放與接納。

除觀念層面的變化外，教師的工作方式也發(fā)生了重大變化。在原來(lái)的教學(xué)形式下，學(xué)生的整體評(píng)價(jià)都是班主任的職責(zé)，班主任與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生因此很恐懼班主任。但選課走班后，班主任消失了，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)到了學(xué)科教師手中，而代替原來(lái)班主任的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不再享有評(píng)價(jià)權(quán)，導(dǎo)師的工作方式是“約見(jiàn)”，其角色也變成了學(xué)生的引領(lǐng)者與陪伴者。因而，師生之間的關(guān)系走向了平等。而平等意味著學(xué)生的自我意識(shí)得到確認(rèn)，教師的權(quán)威則逐漸降低。

趙桂霞深深地理解她所關(guān)愛(ài)的教師們所經(jīng)歷的心理動(dòng)蕩、挑戰(zhàn)與恐懼，但是她也堅(jiān)信每一場(chǎng)改革最難的就是對(duì)自我觀念的挑戰(zhàn)與更替。李希貴校長(zhǎng)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一場(chǎng)改革要拋棄已有的東西，擺脫路徑依賴，這是改革最難的地方?！蔽娜A的選課走班最大限度地讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)“做主”，學(xué)自己之想學(xué)，探自己之想問(wèn)，讓學(xué)習(xí)流動(dòng)起來(lái)。流動(dòng)意味著“通”，“通則不痛，痛則不通”，當(dāng)人性的痛點(diǎn)與體制的痛點(diǎn)遇到強(qiáng)大的流淌著的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力時(shí)，它們就會(huì)逐漸地消融。在選課走班執(zhí)行一段時(shí)間之后，正逢期中考試之后的小學(xué)段。小學(xué)段期間，孩子們可以根據(jù)自己的學(xué)力選擇自習(xí)、補(bǔ)課、提高，相當(dāng)一部分孩子選擇了自習(xí)。負(fù)責(zé)教研的許華老師不放心這些十二三歲的孩子的自習(xí)效果。然而，當(dāng)她到教學(xué)樓里巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都在安安靜靜地做著自己的事情，井井有條地安排自己的學(xué)習(xí)，她熱淚盈眶。她說(shuō)：“我們的孩子做到了！”這淚水是為孩子們的自我成長(zhǎng)而流淌，也是為教師們?yōu)榇怂冻龅男牧Χ魈省?

為了明日的放手“自找麻煩”

選課走班看似只是教學(xué)組織形式的變化，實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。例如，選課走班讓學(xué)校的空間資源、教師資源面臨巨大的挑戰(zhàn)。張建英老師認(rèn)為，想要實(shí)行選課走班，教師與教室資源都需要更多。她甚至戲稱，這是一場(chǎng)“自找麻煩”的改革。

麻煩還不止如此。教師必須對(duì)課程、教學(xué)做出極大的調(diào)整。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類課程都變成了分層課程，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求、學(xué)習(xí)路徑，分別編寫(xiě)“學(xué)材”，這需要教師對(duì)學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，對(duì)教育有相當(dāng)?shù)膼?ài)，對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

周洪濤是數(shù)學(xué)首席教師。在教學(xué)過(guò)程中，他充分意識(shí)到國(guó)家教材并不適合每名學(xué)生。因此，他開(kāi)始著手編訂廣文和文華學(xué)校使用的分層數(shù)學(xué)校本教材。為了做好這項(xiàng)工作，周老師在北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)了整整半年。在經(jīng)歷了嘔心瀝血的鏖戰(zhàn)之后，周洪濤和他的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成了初一四個(gè)層級(jí)數(shù)學(xué)校本教材的全部編訂工作，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都實(shí)現(xiàn)了細(xì)化，讓“教材”變成“學(xué)材”，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。周洪濤介紹說(shuō)，自從分層教學(xué)開(kāi)始執(zhí)行之后，孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)生了顯著變化?！癆級(jí)”學(xué)生的比率不斷提高，原本基礎(chǔ)較弱的學(xué)生成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更令周洪濤欣喜的是，在學(xué)生自我選擇適合自己的學(xué)習(xí)層級(jí)時(shí)，絕大多數(shù)孩子都能準(zhǔn)確地定位自己，找到最適合自己的層級(jí)，而不是一味地求高、求快。比如，有一個(gè)可以達(dá)到四級(jí)水平的孩子卻選擇了在二級(jí)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗J(rèn)為自己有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在二級(jí)學(xué)習(xí)可以不占用自己過(guò)多的精力，這樣他就可以把更多的精力分配給自己其他薄弱的學(xué)科或者最感興趣的學(xué)科。這初步實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的初始目標(biāo)—基礎(chǔ)好的孩子能學(xué)得更好，基礎(chǔ)弱的孩子能獲得學(xué)習(xí)的信心，每個(gè)孩子都能成為目標(biāo)的達(dá)成者。這樣就改變了一個(gè)常規(guī)教育的悖論—常規(guī)教育總是聲稱制造成功，卻往往在制造失敗，因?yàn)樗械暮⒆佣贾荒芟蛲粋€(gè)目標(biāo)行進(jìn)。而分層學(xué)習(xí)則讓每個(gè)孩子都能經(jīng)歷與體驗(yàn)到自我的成功。這就是有文華特色的“適才教育”。

張建英老師說(shuō)，在本學(xué)期進(jìn)行的關(guān)于選課走班的民意調(diào)研中，超過(guò)90%的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“非常適應(yīng)”。老師們感到孩子們變了，“自主性增強(qiáng)了”“敢于大膽展示自己了”“更開(kāi)朗自信了”“開(kāi)始有了自我規(guī)劃與選擇的意識(shí)與能力”。有人擔(dān)心，實(shí)行選課走班后，孩子們會(huì)失去集體，但事實(shí)恰好相反。在2016年暑期山東省教育廳舉辦的“快樂(lè)安全營(yíng)”活動(dòng)中，文華國(guó)際學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)卓著，特別是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)的告別晚會(huì)上，全省17個(gè)代表隊(duì)各推出一個(gè)文藝節(jié)目，其他代表隊(duì)都是派出單個(gè)或幾個(gè)學(xué)生參加演出，只有文華的學(xué)生集體登場(chǎng)，“一個(gè)也不能少”。趙桂霞說(shuō)，正是因?yàn)槭チ恕靶　钡募w，孩子們才有了更“大”的集體，那是一個(gè)與世界、與他人更加寬廣的聯(lián)結(jié)。

現(xiàn)在，教師們不再焦慮、不再恐懼，他們?cè)絹?lái)越相信孩子們的能力，越來(lái)越放心，越來(lái)越敢于放手。為了未來(lái)更大的放手，為了孩子們更自由的學(xué)習(xí)，廣文的教育者們?cè)敢饫^續(xù)“自找麻煩”，辦一所真正為孩子們學(xué)習(xí)貼心服務(wù)的學(xué)校，辦一所流動(dòng)著的通達(dá)無(wú)礙的學(xué)校。

后記

作為文華課程改革的設(shè)計(jì)者，趙桂霞校長(zhǎng)對(duì)教育有著不一樣的理解與思考。這位在教育之路上一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的校長(zhǎng)，對(duì)教育心懷敬畏與虔誠(chéng)，同樣也心懷宏大的理想。當(dāng)她站在文華高端教育園區(qū)的鳥(niǎo)瞰圖旁為教育專家和全國(guó)各地兄弟學(xué)校的教師介紹時(shí)，那一刻，所有人都感受到了這位校長(zhǎng)心中的教育夢(mèng)想與教育藍(lán)圖。

辦自由舒展的教育，是趙校長(zhǎng)心中的理想。我們知道，作為在學(xué)校變革之路上的前行者、引領(lǐng)者，趙桂霞校長(zhǎng)承擔(dān)的壓力、責(zé)任和挑戰(zhàn)無(wú)疑是巨大的。她和她的團(tuán)隊(duì)付出了太多我們看不見(jiàn)的激情、努力和心血，同樣也收獲了幸福與感動(dòng)。

趙桂霞校長(zhǎng)說(shuō)，教育是當(dāng)今社會(huì)最能收獲幸福的事業(yè)。我們感受到了。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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